Bei der App handelt es sich um eine Beispiel für “transmediales Storytelling”, also um das Erzählen von Geschichten, bei denen das Smartphone so weit einbettet ist, dass es mit der Umwelt scheinbar verschmilzt. Ein sogenannter Augmented Reality Modus, bei dem in das Kamerabild des Handys zusätzliche Bilder eingeblendet werden, die dann in der analogen Welt integriert zu sein scheinen, lassen die zu erzählende Geschichte mit ihren Protagonisten konkret werden. Schon vorab können Sie sich in diesem Artikel ein Bild von der App machen.

Die Referenten

• Guido Brombach, Diplom-Pädagoge, DGB Bildungswerk, App-Autor
  
• Moderation: Jöran Muuß-Merholz, Koordinator von pb21.de

Der Termin: Bitte vormerken!

Donnerstag, 16.5.2013, 20.30 Uhr
Abonnieren Sie gleich den #pb21-Kalender (ics).

Die Form: Vortrag und Diskussion

Teilnehmende sehen und hören zunächst ca. 20 Minuten Vortrag mit Folien. Anschließend können Fragen gestellt und eigene Erfahrungen diskutiert werden. Nach 50-60 Minuten endet der WebTalk. Das Video steht anschließend – wie alle bisherigen WebTalks – als Aufzeichnung zur Verfügung.

Die Technik: Ganz einfach!

Der Online-Vortrag ist ohne vorherige Registrierung und ohne zusätzliche Software zugänglich. (Der Browser muss nur über ein aktuelles Flash-Plug-In verfügen. Für mobile Geräte sind Apps für Android, iOS und Blackberry verfügbar.) Webcam oder Headset sind nicht notwendig, da Fragen und Kommentare per Textchat eingebracht werden. Auch besondere technische Vorkenntnisse sind nicht erforderlich. Den Link zum WebTalk-Raum finden Sie fünf Minuten vor Beginn am Anfang dieses Artikels.

Dieser Artikel steht unter der CC-by-Lizenz (mehr dazu). Der Name des Autors/Rechteinhabers soll wie folgt genannt werden: CC-by-Lizenz, Autorin: Blanche Fabri für pb21.de.

Was ist transmediales Storytelling?

Es handelt sich um das Erzählen von Geschichten, bei denen das Smartphone so weit einbettet ist, dass es mit der Umwelt scheinbar verschmilzt. Ein sogenannter Augmented Reality Modus, bei dem in das Kamerabild des Handys zusätzliche Bilder eingeblendet werden, die dann in der analogen Welt integriert zu sein scheinen, lassen die zu erzählende Geschichte mit ihren Protagonisten konkret werden. Für historische Ereignisse ergeben sich aus diesem Ansatz ganz neue Möglichkeiten der Vermittlung. Jenseits von Jahreszahlen und Fakten werden die Lebensumstände und der individuelle Blick historischer Personen wichtig. Die historische Quelle bekommt einen lokalen und zeitlichen Bezug, und wird Teil eines Zusammenhangs.

Die historischen Protagonisten treten in einen Dialog mit dem Spieler. Die Dialoge sollen helfen, die historischen Umstände im Gespräch aktiv anzueignen.

Tod an der Mauer

In einer App übernimmt der Spieler die Rolle einer/s Journalist_in. Die Geschichte beginnt mit dem Anruf einer Redakteurin, die den Spielenden auffordert den Fall zu recherchieren, um zu dem bevorstehenden Urteil des Bundesverfassungsgerichts 38 Jahre nach dem Ereignis Stellung beziehen zu können.

In einem Inventory, dem Ort, an dem die gesammelten Beweise eingesehen werden können, kann ein Fernsehbeitrag noch einmal angeschaut werden, oder auch eine Tatortskizze (pdf) noch einmal betrachtet werden.

Neben der historischen Nacherzählung, gespickt mit diversen multimedialen Quellen wie zum Beispiel Radio und Fernsehbeiträgen, ging es in der Konzeption der ortsbasierten Geschichte auch um eine Positionierung des Teilnehmenden. Deshalb wurde nach der Darlegung aller Fakten eine Weiche eingebaut, bei der man sich entweder für die Darstellung des Westens oder die des Ostens entscheiden muss. Im Verlaufe des Weges werden dann die entsprechenden Vermutungen mit weiteren Quellen angereichert, die die vorhergehenden Vermutungen in Frage stellen. Welchen Weg der Spielende auch immer am Ende eingeschlagen hat, er wird sich mit widersprechenden Beweisen auseinandersetzen müssen.

Die Geschichte über den Tod an der Mauer findet am 06.07.2000 ein Ende, denn an diesem Tag wird Rudolf Müller vom Bundesverfassungsgericht des Mordes an Reinhold Huhn verurteilt. In der Urteilsbegründung heißt ist: Dem Recht auf Leben wird ein höherer Wert beigemessen als dem Recht des Rudolf Müller auf Schutz seiner Freiheit.

Die Technik

Die App wurde mit dem kommerziellen Anbieter Sprylab umgesetzt. Mit dem von ihm entwickelten Tripeditor wurde die Geschichte Tod an der Mauer entwickelt. Mit ein wenig Einarbeitung kann man selbst Geschichten schreiben, die dann in einer App namens Tripventure auf das Smartphone heruntergeladen werden können. Danach kann die Geschichte ohne Internetverbindung gespielt werden. Das GPS-Modul muss im Handy aktiviert sein, um die aktuelle Position des Spielenden bestimmen zu können.

Der Tripeditor ist eine browserbasierte Anwendung und deshalb unabhängig vom Betriebssystem. Dennoch ist die Bedienung nicht intuitiv und braucht eine längere Einführung. Dafür sind aber die Möglichkeiten sehr vielfältig. Jenseits des vorgestellten Konzepts wären auch ganz andere Spiele möglich, bei denen zum Beispiel zwei Teams mit- oder auch gegeneinander spielen.

Einzelspieler und Seminarvariante

Die Geschichte wurde in zwei Versionen veröffentlicht. Die Einzelspielervariante steht innerhalb der Tripventure-App für Apple-Geräte und Geräte mit dem Android-Betriebssystem zur Verfügung. Sie wurde für Berliner Tourist/innen entwickelt, die eine Facette der Stadt auf eigene Faust entdecken wollen. In dieser App ist die Reflektion in die App integriert. Am Ende der Geschichte soll ein Artikel geschrieben werden, der auf der schon oben erwähnten Internetseite tod-an-der-mauer.de veröffentlicht wird.

In der Seminarspielervariante (Version für iOS und Android) endet die Geschichte mit der Verkündigung des Urteils beim Bundesverfassungsgericht. Die anschließende Nachbearbeitung findet im Seminar statt. Im Grunde thematisiert das Spiel drei große Themen:

• Wahrheit in politischen Krisen: Wie kann man Wahrheit und Lüge voneinander unterscheiden, wenn es nur eine Quelle für Informationen gibt, nämlich den Staat? Ist die Wahrheit heute, in Zeiten des Internets einfacher zu finden, weil das Volk zu Zeugen gemacht werden kann, und diesen Zeugen auch eine Stimme verliehen werden kann? Welche Rolle haben in diesem Zusammenhang Whistleblower, also Menschen, die geheime Informationen preisgeben? Sind sie Verräter oder Wahrheitskundgeber?
• Freiheit und Leben: Hätten sie ähnlich gehandelt wie Rudolf Müller, oder verurteilen sie die Ermordung von Reinhold Huhn? Können sie das Urteil des Bundesverfassungsgerichts nachvollziehen?
• Die Freiheit des Menschen wird von den meisten Ländern und Kulturen sehr unterschiedlich ausgelegt, so war es auch mit den beiden sich gegenüberstehenden Systemen Ost und West. Gilt das Urteil des Bundesverfassungsgerichts für jedes Land und jede Zeit, ist es also eher ein moralischer Grundsatz? Oder ist die Freiheit des Menschen, zum Beispiel in diktatorischen Systemen, über das Leben zu stellen?

Fazit

Das Spiel ist der Versuch, ein historisches Ereignis mit Hilfe der digitalen Möglichkeiten neu zu erzählen und dabei die historischen Quellen miteinander und dem historischen Orte zu verknüpfen. Erst wenn man an der Zimmerstraße 56 steht und die Straße bis zum heutigen Springergebäude zurückblickt, wird klar, was für eine beachtliche menschliche Leistung es ist, einen 30 m langen Tunnel mit Schaufel und Eimer zu graben. Auch wenn heute an der Zimmerstraße keine Mauer zu sehen ist, lässt sich das Areal erahnen, wo die Mauer und der Todesstreifen war. Bis heute sind, vom richtigen Standort aus betrachtet, Ost und West in Berlin deutlich zu unterscheiden.

Das Spiel betrachtet einen Spezialfall, die Aufgabe der Seminarleitenden wird es sein, daraus Verallgemeinerungen abzuleiten und grundsätzliche Fragen zu stellen.

Dieser Artikel steht unter der CC-by-Lizenz (mehr dazu). Der Name des Autors/Rechteinhabers soll wie folgt genannt werden: CC-by-Lizenz, Autor: Guido Brombach für pb21.de. Die Abbildungen (Screenshots) fallen nicht unter diese Lizenz.

eine Infografik

Die Infografiken in Zeitungen und Zeitschriften sehen oft einfach schick aus – unabhängig von ihrer Aussagekraft. Wer gute Ideen hat, kann sich auch ganz ohne Kenntnisse eines Grafikprogramms an diese Infografiken wagen. Einsatzbereiche für Infografiken sind Bildschirmpräsentationen und Lehrmaterialien, aber auch (Online-)Arbeitsblätter, auf denen Lernende ihre eigenen Informationen zum Thema ergänzen können. Wir stellen drei Web-Tools vor, die man mit wenig Einarbeitung nutzen kann. Außerdem zeigen wir in einem Video exemplarisch die Funktionsweise.

Die schlechte Nachricht gleich vorneweg: Keines der Programme nimmt einem die Denkarbeit ab. Die inhaltliche Konzeption der Infografik sollte vorher annähernd komplett fertig sein. Man kann sich natürlich durch Vorlagen anregen lassen, aber auch die bunteste Infografik leidet unter unverständlichen Bezeichnungen oder Bereichen, die nicht zusammenpassen.

Wer im Bildungskontext unterwegs ist, hat aber in den meisten Fällen ein Gespür dafür, was man Lesenden und Zuhörenden zumuten kann und schon mit ein paar Vorüberlegungen kann man in seine erste computerunterstützt erstellte Infografik starten. Ob man sich vorher eine Skizze macht oder nicht, ist Geschmackssache. Feststeht nur, dass, je genauer die Vorstellungen sind, desto schneller die Umsetzung geht. Hilfreich kann es am Anfang beispielsweise sein, sich eine Infografik zu nehmen, die man gelungen findet und an die man sich konzeptionell anlehnen möchte. Oder man hat eine selbst zusammengeklickte Grafik aus einer eigenen Bildschirmpräsentation, die man endlich mal schöner machen möchte. Für den Einstieg eignen sich Themen gut, in denen Sie sich sehr gut auskennen und wo Sie aus dem Stand prägnant formulieren können.

In Ergänzung zu den im ersten Teil (Link) vorgestellten Schritten, ist bei der computerunterstützten Gestaltung folgendes Vorgehen sinnvoll:

1. Thema festlegen: Worum soll es konkret gehen? Was ist das (Lern-)Ziel der Grafik?
2. Welche (groben) Darstellungsformen sind sinnvoll? Daten, Zusammenhänge, Abläufe? Möchte ich eine Grafik gestalten oder eine inhaltlich zusammenhängende Collage von Grafiken?
3. Liegen mir alle Informationen vor oder muss ich noch recherchieren?
4. Habe ich schon eine grafische Vorstellung von der Infografik oder möchte ich mich an Vorlagen anlehnen?
5. Was sollen die Lernenden mit der Grafik machen? Fehlen vielleicht Teile, die ergänzt werden sollen?

Alle hier vorgestellten Web-Tools sind kostenlos und Sie können direkt loslegen. Allerdings ist eine Registrierung erforderlich. Die Dienste sind alle in englischer Sprache.

Piktochart

Piktochart ist gut geeignet, um Abläufe und Zusammenhänge darzustellen und bietet da eine große Fülle an Möglichkeiten, was beispielsweise Schriftarten, Formen und Symbole angeht. Von der Benutzung her erinnert es an Programme zum Erstellen von Bildschirmpräsentationen und man kann sich deswegen zügig einarbeiten. Es ist auch möglich, eigene Bilder hochzuladen und in der Infografik zu verwenden. Piktochart bietet Vorlagen, die man zum Start seiner eigenen Infografiken gut nutzen kann. Die fertigen Grafiken können als png- oder jpg-Datei heruntergeladen werden.

Für die Darstellung von Zahlenmaterial hat Piktochart verschiedene Diagrammoptionen. Man kann die Daten direkt eingeben oder als csv-Datei importieren.

Die Vorlagen sind in der kostenlosen Version überschaubar, reichen aber aus. Die Vorlagen sind in allen Bereichen veränderbar.

Easel.ly

Screenshot Easel.ly

Bei Easel.ly klickt man sich ähnlich wie bei Piktochart die verschiedenen Elemente der Infografik zusammen und kann mit komplett veränderbaren Vorlagen starten. Die Darstellung von Abläufen und Zusammenhängen kann um Diagramme aus Datenmaterial ergänzt werden. Die (im Moment noch recht wenigen) Vorlagen sehen etwas bunter und abwechslungsreicher aus als bei Piktochart – aber eben auch weniger schlicht. Schön ist die sehr große Auswahl an Symbolen beispielsweise stilisiere Personen oder Landkarten. Das Hochladen von Daten ist nicht möglich, so dass sie direkt in das Webtool eingegeben werden müssen.

Infogr.am

Screenshot Infogr.am

infogr.am ist im Wesentlichen geeignet für die schnelle Darstellung von Zahlenmaterial. Die Daten können direkt eingegeben oder als Datei in verschiedenen Formaten hochgeladen werden. Die Stärke dieses Tools sind die vielen Möglichkeiten, die Charts zu gestalten. Die Zahlen können beispielsweise auch als Piktogramme oder Treemap dargestellt werden, in der die Größe eines Feldes in einem Quadrat die Größe des Anteils zeigt. Auch Landkarten können mit Daten verknüpft werden, um so Aktivitäten verschiedener Länder darzustellen. Nachteil des Programms ist, dass die finalen Infografiken hier nicht heruntergeladen werden können. Man muss hier den herkömmlichen Weg des Bildschirmfotos nehmen oder die Grafik auf der Infogr.am-Seite veröffentlichen und dann anderswo einbetten.

Ein kollaboratives Arbeiten sehen diese Tools nicht vor. Es bleibt hier also das klassische gemeinsame Sitzen vor dem Bildschirm, um zu gemeinsamen Ergebnissen zu kommen.

Es lohnt sich in jedem Fall, diese Programme auszuprobieren, denn die Ergebnisse sind – wenn die Inhalte stimmen – sehenswert. Inwieweit man sich da möglicherweise auch an Vorlagen sattsieht (wie bei manchen Bildschirmpräsentationen) wird sich zeigen.

Dieser Artikel steht unter der CC-by-Lizenz (mehr dazu). Der Name des Autors/Rechteinhabers soll wie folgt genannt werden: CC-by-Lizenz, Autor: Maria-Christina Nimmerfroh für pb21.de. Screenshots fallen nicht unter diese Lizenz.

Beispiel für eine Infografik

Ansprechende Grafiken gehören heute in jeden Bildungskontext. Aus didaktischer Sicht wichtiger sind Bilder, die “sprechen”, die Zusammenhänge darstellen oder große Datenmengen begreifbar machen. Benutzt werden sie in vielen Seminaren und Unterrichtseinheiten zum Veranschaulichen und als visuelle Unterstützung eines Lehrgesprächs. Doch der Einsatz ist nicht auf das Anschauen beschränkt: Wir wollen zeigen, wie die Erstellung von Infografiken durch Lernende als Seminarmethode genutzt werden kann.

Kein visuelles Medium kommt mehr ohne Infografiken zurecht und auch in jeder Bildschirmpräsentation sichern ein paar Balken oder das Tortendiagramm die Aufmerksamkeit.

Infografiken versprechen, dass man sie schnell erfassen kann: Worum geht’s? Wer hat mehr oder weniger? Und dann die eigene Wertung: „Hätte ich nicht gedacht!“ oder „Habe ich es nicht immer gewusst?“. Infografiken regen zur Auseinandersetzung mit den Inhalten an, weil es etwas zu entdecken gibt, und man verschiedene Aspekte in den Fokus stellen kann. Im Bildungskontext lassen sich diese beiden Einsatzbereiche unterscheiden: Erläuterung mithilfe von Infografiken und Erstellen von eigenen Infografiken.

Infografiken: Zahlen oder Zusammenhänge

Wer bei Infografiken nur an Weizenexporte im weltweiten Vergleich oder an die Entwicklung der Abgeordnetendiäten in den letzten 30 Jahren denkt, hat nur die Hälfte der Einsatzmöglichkeiten im Blick. Viele verbinden mit Infografiken die grafische Darstellung von Zahlenwerten, der andere Bereich betrifft Zusammenhänge und Abläufe. Das können Kausalzusammenhänge sein wie bei der Erklärung von Produktivität am Arbeitsplatz und ihrer Einflussfaktoren oder dem Entstehen von Preisen im Konsumgüterbereich. Ebenfalls zu dieser Gruppe gehört die Darstellung von Abläufen und Prozessen: Prozesse wie die einzelnen Schritte bei der Wahl des Bundeskanzlers oder zeitliche Abläufe wie die Ereignisse in der Französische Revolution.

Klassischer Einsatz: „Und Sie sehen hier …?“

Der übliche Einsatz von Infografiken ist die Einbindung ins Plenumsgespräch. Der Lehrende hat eine gute Grafik gefunden und lässt die Lernenden die einzelnen Aspekte und Interpretationsmöglichkeiten herausarbeiten. Das bietet sich insbesondere bei aktuellen oder (für die Zielgruppe) überraschenden Informationen an. Da profitiert der Lehrende von dem Effekt, dass die Lernenden die einzelnen Aussagen selber entdecken wollen.

Mit Online-Programmen kann man sehr schnell selbst Infografiken herstellen.

Eine Variante dieses Vorgehens ist „Fragen an die Daten“. Dafür muss der Lehrende die Infografik und den Hintergrund der dazugehörenden Datenerhebung sehr gut kennen. Hier erklären die Lernenden nicht die Grafik, sondern dürfen nur Fragen stellen: „Wenn Sie diese Grafik so sehen, was für Fragen haben Sie? Was möchten Sie von den Daten wissen?“ Es bietet sich an, der Gruppe dafür etwas Zeit zu lassen und eine Murmelrunde anzuschließen, um mit dem Sitznachbarn passende Fragen zu entwickeln. In vielen Fällen werden hier Warum-Fragen, also Fragen nach der Ursache, gestellt, die dann auch zu einer Diskussion der Lernenden untereinander führen können, indem diese Fragen an die Gruppe zurückgegeben werden. Der Lehrende kann dabei durch Hintergrundinformationen das, was die Grafik zeigt, ergänzen.

„… und visualisieren Sie Ihre Ergebnisse!“

Die Erstellung einer Infografik in die Hände der Lernenden zu geben ist eine Möglichkeit der völlig anderen Auseinandersetzung mit dem Thema. Anders als bei einem Kurzvortrag oder Stichpunkten, die auf Karten oder Flipcharts geschrieben werden sollen, müssen die aufgenommenen Informationen in die Bildsprache übersetzt werden.

Sehr einfache Infografik zum Ausfüllen durch Lehrende

Die einfachste Variante ist die Vorlage einer vorbereiteten Infografik, die Lücken hat, z.B. ein Diagramm mit Einflussfaktoren auf einen Prozess, wo einige Felder und Pfeile frei sind. Diese Aufgabe kann man beliebig komplex gestalten, indem sehr viele oder eben gerade nur wenige Felder frei sind. Bei der Erstellung muss sich der Dozent entscheiden, ob er nur bestimmte Antworten akzeptiert, weil es sich um eine Art Wissensabfrage oder Transferleistung des Gelernten handelt, oder ob es sich um eine ergebnisoffene Form handelt, bei der die Präferenzen und Vorstellungen der Lernenden im Mittelpunkt stehen. So kann man nach den Auswirkungen von Stress fragen und die Kategorien physiologische Auswirkungen etc. erwarten, aber man könnte auch nach den wichtigsten Auswirkungen von Stress fragen und damit als Ergebnis die Ansichten der Lernenden bekommen.

Infografiken mit dem Fokus auf Zahlenmaterial können natürlich auch mit Lücken versehen werden. Hier kann man die Lernenden beispielsweise schätzen lassen, welcher Datensatz zu welchem Faktor gehört. Die Schwierigkeit der Aufgabe kann der Lerngruppe angepasst werden. Die Lösung der Aufgabe kann auch durch eine Abstimmung erfolgen, so dass das eine Möglichkeit ist, jede einzelne Person zu beteiligen.

Bei der Erstellung von kompletten Infografiken durch Lernende kann man auch wieder Aufgabenstellungen für beide Varianten – Zahlen und Daten oder Abläufe und Zusammenhänge – entwickeln.

Bei Zahlen und Daten müssen die entsprechenden Informationen durch den Lehrenden zur Verfügung gestellt werden und er muss sicher sein, dass sie von den Lernenden verstanden werden. Gerade bei Daten in tabellarischer Form, die aus unterschiedlichen Quellen kommen, können unterschiedliche Abkürzungen oder den Lernenden nicht geläufige Einheiten schnell zur Verwirrung führen. Die Aufgabe ist nun, aus dem Zahlenmaterial eine aussagekräftige Grafik zu entwickeln. Dafür müssen die Lernenden verschiedene Entscheidungen treffen:

• Welche Kernaussage soll die Grafik haben? Jede Grafik beinhaltet auch eine Deutung, weil in der Regel viele Rohdaten auf einzelne Informationen verengt werden.
• Welche Daten werden genau dargestellt? Welche nicht? Warum? Ist das vertretbar?
• In welcher numerischen Form werden die Daten dargestellt? Prozentzahlen, absolute Zahlen, Veränderungswerte …? Hier kann der Lehrende durch geeignete Auswahl der Daten schon Hilfestellung leisten – oder diese Frage gerade den Lernenden überlassen.
• Welche Darstellungsform ist passend? Welche Art von Diagramm? Was ist machbar und sinnvoll?
• Wie würde die Grafik der Betrachter sehen? Ergibt die Grafik einen Sinn? Welche Fragen bleiben unbeantwortet?

Grafik zum Entdecken: Ein Texte wird durch de Darstellung von Worthäufigkeiten visualisiert

Bei der Darstellung von Zusammenhängen und Abläufen sollen die Lernenden häufig ihre eigenen Kenntnisse und Erfahrungen mit einbringen, so dass hier oft weniger Material bereitgestellt wird. Die Fragen nach Ursachen, Zusammenhängen und Einflussfaktoren eignen sich sehr gut. So könnte eine Aufgabe an eine Gruppe lauten: „Treffen Sie Annahmen über die Zusammenhänge und erklären Sie mit Hilfe einer Grafik: Arbeitszufriedenheit.“ In diesem Fall sind den Lehrenden ähnliche Grafiken bereits bekannt, so dass sie eine grafische Vorstellung davon haben, was erwartet wird. Sie müssen nun in der Gruppe überlegen, welche Einflussfaktoren auf Arbeitszufriedenheit sie aufnehmen wollen und in welcher Verbindung die Aspekte untereinander stehen. Hier steht in der Regel eher die Auseinandersetzung mit dem Thema unter dem Blickwinkel eigener Ansichten und Erfahrungen im Mittelpunkt. Natürlich ist es auch möglich, Materialien vorzugeben und in einer Form der inhaltlichen Vertiefung eine bestimmte Lösung zu erwarten.

Beide Formen der eigenen Erstellung von Infografiken durch Lernende sind eher für Gruppenarbeiten geeignet. Die Anregungen anderer können hier die Produktivität und das Erfolgserlebnis stark steigern und die üblichen Vorbehalte, sich mit einem eigenen zeichnerischen und handschriftlichen Können präsentieren zu müssen, werden durch das Gruppenergebnis minimiert.

Fazit

Infografiken sind – sparsam eingesetzt – eine anregende Form der Auseinandersetzung und sie können in praktisch allen Themenbereichen eingesetzt werden. Wer den Charme der Flipchart-Balken und Rechtecke ein bisschen über hat, dem legen wir den zweiten Teil dieses Artikels ans Herz. Dort geht es nämlich um digitale Helferlein bei der eigenen Infografik-Gestaltung. So viel sei schon verraten: Es kommen mit wenig Aufwand schicke Grafiken dabei heraus – allerdings müssen die Idee und das Konzept vorher da sein.

Dieser Artikel steht unter der CC-by-Lizenz (mehr dazu). Der Name des Autors/Rechteinhabers soll wie folgt genannt werden: CC-by-Lizenz, Autorin und Abbildungen: Maria-Christina Nimmerfroh für pb21.de. Ausnahme: Die oberste Abbildung ”Das deutsche Sozialversicherungssystem” steht unter CC by-nc-nd 3.0 de by Bundeszentrale für politische Bildung (bpb).

Foto CC by sa Lisa Luthardt fuer glw102012

Am 5. Mai starten wieder die Aktionstage Politische Bildung, eine bundes- und europaweite Kampagne von und für politische Bildung. Auch pb21.de ist daran beteiligt. 

Die Aktionstage Politische Bildung finden traditionell vom 5. bis 23. Mai statt. Die Kampagne präsentiert die Vielfalt der Akteure, Zielgruppen und Aktionen und lenkt die Aufmerksamkeit der Öffentlichkeit auf das breite und wichtige Angebot politischer Bildung.

Auf der Website www.aktionstage-politische-bildung.net gibt es für diese Zeit einen digitalen Veranstaltungskalender mit vielfältigen Such- und Visualisierungsmöglichkeiten. In einem redaktionellen Bereich werden außerdem jeden Tag Veranstalter, Projekte und Personen aus der politischen Bildung vorgestellt. Interviews und Berichte, Podcasts und Videos zeigen, wie aktiv, bunt und relevant die Landschaft der Bildungsarbeit in Deutschland ist. Für die Audio- und Videoberichte werden der SoundCloud- und der Vimeokanal von pb21.de Gastgeber der Inhalte sein. Außerdem informiert eine neu gestartete Facebook-Seite über die Aktivitäten der Aktionstage. Und auch für Twitter gibt es den Hashtag #apb13, um Tweets rund um die Aktionstage zu bündeln.
Auf der Startseite von pb21.de wird während der Aktionstage oben rechts ein Widget auf die aktuellen Inhalte von www.aktionstage-politische-bildung.net verlinken. Wie schon im vergangenen Jahr werden die Inhalte der Website von der bpb und dem DGB Bildungswerk gemeinsam mit der Agentur J&K – Jöran und Konsorten koordiniert (dieses Team steht auch hinter pb21.de).

Dieser Artikel steht unter der CC-by-Lizenz (mehr dazu). Der Name des Autors/Rechteinhabers soll wie folgt genannt werden: CC-by-Lizenz, Autor: Jöran Muuß-Merholz für pb21.de.

“YouTubeGeneration” CC-BY-2.0 by Jonas Bengtsson

Das Internet ohne YouTube? Für viele Menschen ist das kaum noch vorstellbar. Die Plattform, erst 2005 gegründet, ist häufig Anlaufstelle Nummer 1, wenn es um Informationen oder Unterhaltung geht. Aber YouTube ist viel mehr. Für Jugendliche hat sich hier ein wichtiger Raum entwickelt – als soziales Netzwerk, als Bühne, als Kommunikationsraum, als Marktplatz – kurz: ein Stück Lebenswelt, der auch Bildungsraum ist.

Für pb21.de hat sich der Medienpädagoge Daniel Seitz auf einen Rundgang durch YouTube begeben. Seine zentrale Erkenntnis: Jugendliche nutzen die Plattform ganz anders als Erwachsene.

In den letzten Wochen habe ich gelernt, dass Banken Zuhälter seien (stoersender.tv), was Jugendliche von Waffen aus 3D-Druckern halten (LeFloid) und bekam einen eindrucksvollen Einblick in das Leben eines Heroin-Abhängigen (Shore, Stein, Papier). Quelle? YouTube.

YouTube ist ein soziales Netzwerk

Wenn Jugendliche auf YouTube gehen, loggen sie sich ein, checken, welche Abrufzahlen hinter ihren letzten Videos stehen oder, wenn sie nicht selbst produzieren, zumindest, was sich in den abonnierten Kanälen getan hat und wer auf ihre Comments reagiert hat. Dann wird fleissig geliked oder disliked (im Gegensatz zu Facebook ist das hier möglich), Kommentare unter den neuesten Videos der Lieblings-YouTuber abgegeben und eigene Playlists zusammengestellt.

Wenn Erwachsene auf YouTube gehen, kommen sie meistens von Facebook oder Twitter, in dem sie einem Link eines “Freundes” folgen. Das verlinkte Video wird angeschaut, danach wird das YouTube-Fenster wieder geschlossen und auf Facebook bzw. Twitter weitergesurft. Die sozialen Funktionen von YouTube werden nicht wahrgenommen, ebenso wenig die Möglichkeiten, aktiv Inhalte einzustellen oder zumindest die Inhalte anderer durch Playlists etc. zu kuratieren.
(Diese Gegenüberstellung stimmt in dieser Eindeutigkeit natürlich nicht, dennoch kann ich diese Tendenz sehr häufig beobachten.)

YouTube ist eine große Bühne

Wer sind eigentlich diese YouTuber? Ähnlich wie die “Netz-Gemeinde” gibt es diese natürlich nicht, zumindest nicht, wenn man von einer festen Gruppe sprechen mag. Um aber das Phänomen persönlicher Angebote auf YouTube zu beschreiben, funktioniert der Begriff YouTuber ganz gut. Es geht um (meist) junge Menschen, die sich über viele Jahre eine große Fan-Gemeinde (Abonnenten auf YouTube) aufgebaut haben. Erst Ende letzten Jahres hat es der erste deutsche YouTube-Channel, YTitty, geschafft, die eine Millionen Abonnenten-Marke zu durchbrechen. Stand heute sind sie bei mehr als 1,5 Millionen, was den Wachstum auf der Videoplattform ganz gut beschreibt. YTitty sind drei Jungs, die seit mittlerweile sieben Jahren einen Comedy-Channel aufbauen. Berühmt sind sie für ihre Song-Parodien bekannter Künstler. Inzwischen gibt es zahlreiche erfolgreiche YouTuber, wenn man sie an Zahlen messen will – und Abonnenten und Anzahl der Video-Views sind die Währung auf YouTube. YouTube lernt man am besten auf YouTube selbst kennen, deswegen gibt es dazu eine Playlist, die die erfolgreichsten und mit die spannendsten Kanäle im Rundgang präsentiert:

In der Liste wird sehr deutlich, wie vielfältig die Themen sind. Es geht erstmal um Unterhaltung, viele Comedy-Kanäle sind sehr erfolgreich. Daneben gibt es die ganze Bandbreite der Alltagsthemen – vom hochpolitischen Newskanal “LeFloid” bis hin zum Schmink-Channel (männlich wie weiblich).

YouTube ist ein Kommunikationsraum

YouTube ist ein höchst selbstreflexives Medium, das zeigt die starke Ausrichtung vieler Channels auf einzelne Personen und deren Themen. Neben den Stars gibt es zehntausende Kanäle, deren Glanz sich nicht aus den hohen Zahlen sondern vielmehr aus den speziellen Themen, den Selbstreflexionen der Jugendlichen und der Bewältigung von Alltagsthemen speist.

Tommy Toalingling, Preisträger des Sonderpreises Online Vernetzt beim Deutschen Multimediapreis MB21, zeigt hier auf ironische Art, wie es nicht geht. In einem anderen Video hat er bereits von seinem Coming-Out berichtet und so tausend anderen Jugendlichen geholfen, diesen nach wie vor schweren Schritt zu gehen. Sein Preisgeld hat er eingesetzt, um Abonnenten, die ihn angeschrieben haben, zu besuchen und sie bei diesem Schritt zu unterstützen.
Dies ist nur eine zahlreicher Geschichten, die aufzeigen, wie echt die Kommunikation auf YouTube und wie eng die Bindungen werden können.

Der rot markierte Bereich wurde aufgrund zu vieler negativer Bewertungen (Daumen runter) ausgeblendet und muss aktiv eingeblendet werden.

“Haters gonna Hate” ist eine alte Binsenweisheit auf der Plattform. Wer nur selten in die Kommentare schaut, wird abgeschreckt, welcher Kommunikationsstil hier gepflegt wird. Wer regelmässiger Nutzer ist, weiß darum, überliest die Kommentare oder flagt sie mal eben negativ – so verschwinden diese ganz schnell wieder und müssen erst aktiv wieder angeklickt werden, damit sie gelesen werden können. Das ist Routine für die Nutzer auf YouTube.

YouTube ist überall

Am deutlichsten wird dies, wenn man einen kurzen Blick auf die neuen Kanäle bzw. die Channel Art Guidelines wirft:

Vom großen HD-TV-Bildschirm über Rechner-Bildschirme, Tablets bis hin zum kleinen Smartphone-Bildschirm ist alles berücksichtigt – in einem Design. Es gibt keine Trennung mehr, es geht nicht mehr darum “mobil mitzudenken” – egal woher die User kommen, egal wie groß ihre Screens sind, sie werden passend bedient.
Zu Beginn noch waren die Videolängen auf 11 bzw. 15 Minuten beschränkt, das ist längst Vergangenheit und selbst 4K (die vierfache Auflösung von HDTV) ist seit Jahren möglich. Der YT-eigene Channel YouTube-Movies beherbergt schon “großes Kino”.
YouTube sollte also auf allen Plattformen, Screen- und Beamergrößen und jeder Nutzungssituation – von mobil bis zur großen Kinoleinwand – ernst genommen werden. Nichts geringeres ist das Ziel von Google.

YouTube ist ein Marktplatz

Häufig wird YouTube als Piraterie-Plattform angesehen, der ständige Streit zwischen GEMA und Google in Deutschland lässt diese Vermutung zu. Zweifelsohne geschehen viele Urheberrechtsverletzung (nach aktuellem Rechtsstand – wie sinnvoll dieser ist, muss an anderer Stelle diskutiert werden), zu welchem absurden Ist-Stand dies führte, zeigt sehr schön diese interaktive Visualisierung:

Unterstützt durch MyVideo. Realisiert von OpenDataCity. Anwendung steht unter CC-BY 3.0.

Satte 61,5% der aktuell beliebtesten 1000 Videos auf YouTube sind für die deutschen Nutzer gesperrt. Natürlich weiß jeder Jugendliche, wie leicht dies zu umgehen ist, dennoch bleibt ein fader Beigeschmack, wenn ein nicht unerheblicher Teil unserer Kultur durch Lizenz-Streitigkeiten unzugänglich gemacht wird.
Doch viel spannender als die alte Urheberrechtsdiskussion ist die Professionalisierung der Akteure auf der Plattform. Schon seit 2008 bietet YouTube erfolgreichen deutschen Channels ein Partner-Programm an. Das bedeutet, vor, während und neben dem Video wird Werbung eingeblendet:

• als Werbespot, der mindestens 5 Sekunden vor dem Video angeschaut werden muss
• als Adwords-Einblendung im Video
• als Werbe-Anzeigen neben den Videos

Wieviel mit der Werbeerlös-Beteiligung durch Google tatsächlich zu verdienen ist, ist ein sehr gut gehütetes Geheimnis – bei den großen Kanälen geht es sicher um deutliche 5stellige Euro-Beträge im Monat.
Diese Professionalisierung treiben auch sogenannte YouTuber-Netzwerke vorran – da sind vor allem Mediakraft und TubeAgency zu nennen. Einen sehr guten Überblick gibt es hier.

Insbesondere Mediakraft kann mit durchaus beeindruckenden Zahlen aufwarten:

Bis hierhin ist alles gut, junge Menschen betreiben leidenschaftlich das, was ihnen Spaß machen. Profis aus TV (wie Christoph Krachten, Gründer von Mediakraft) und Werbung (Boese Entertainment, Künstler-Agentur von YTitty) entdecken junge Talente, fördern diese und bauen eine Einkommensquelle für zahlreiche Dienstleister um die jungen Stars herum auf. Das reicht vom Videocutter über Songschreiber, Kamera- und Licht bis hin zu Marketing und PR.

Mit dieser Professionalisierung ging aber auch eine stärkere Vermarktung einher. So sind gerade Product Placements sehr beliebt, dafür hat YouTube inzwischen auch seine Vermarktungsrichtlinien geöffnet. Wie Mediakraft mit seinen über 160 Kanälen damit umgeht, wurde sehr schön vom NDR beleuchtet – warum dieser Beitrag nicht auf YouTube zu sehen ist, erklärt Daniel Bröckerhoff.

Wie groß der Web-Video-Markt ist und wie sehr sich das auf die Zukunft des TV auswirkt, hat auch die ProSiebenSat.1-Gruppe verstanden und investiert massiv in die Videoplattform myvideo.de – und engagiert reihenweise YouTuber für Live-Sendungen und ab Mitte Mai auch eine erste DokuSoap mit YouTubern (“Mission Housemen”).

YouTube ist ein Bildungsraum

Sehr ausführlich bin ich zum Abschluß auf YouTube als Marktplatz eingegangen, nachdem ich die vielen Chancen von YouTube als jugendkulturellem Raum hervor gehoben habe. Ich denke, YouTube ist gerade noch recht unentdeckt als Handlungsfeld für die (politische) Bildungsarbeit. Dafür bieten sich insbesondere die Möglichkeit des Aufbaus eigener Channels und die zahlreichen Kommunikationsmöglichkeiten an den Orten, wo sich Jugendliche aufhalten, an.
Daneben muss es aber auch zunehmend unsere Aufgabe werden, medienpädogische Themen dort zu platzieren, auf Entwicklungen wie z.B. verstecktes Product Placement hinzuweisen und Jugendliche wie Erwachsene dabei zu unterstützen, professionelle YouTube-Channels zu decodieren: Hinter dem Video, das vermeintlich spontan, mal eben schnell in der Freizeit gedreht wurde, ist längst einer professionellen Produktion mit Marketing- und Erlös-Plänen gewichen.

Dazu ein beispielhaftes Statement eines 17-Jährigen, auf die Frage, ob YouTuber, insbesondere YTitty “geldgeil” seien:

“Ich finde es falsch zu sagen Youtuber seien Geldgeil und machen Sachen nur für das Geld. Youtuber machen das als Hobby und “opfern” ihre Zeit für die Abonnenten und Youtube. Die ganze Arbeit und die ganze Zeit die für Youtube, drehen, schneiden etc. drauf geht, kann das Youtube Geld nicht wieder rein bringen. Soviel verdienen die damit nicht. Ich finde es richtig das die mindestens eine kleine Vergütung von Youtube bekommen.”

Es wird sehr schnell deutlich, das Jugendliche (und vermutlich viele Erwachsene) die aktuellen Entwicklungen auf YouTube nicht richtig einschätzen können. An belastbarer medienpädagogischer Forschung fehlt es bislang, weswegen ich mich dazu auf bisherige Alltagsbeobachtung beziehen muss.

Ein großartiges Beispiel, wie YouTube sinnvoll als Bildungsplattform genutzt werden kann, liefert die Landeszentrale für politische Bildung NRW:

pb21 wird sich weiterhin diesem spannenden, relativ neuen Feld widmen – insbesondere dem letzten Aspekt, YouTube als Bildungsraum. Bis dahin können wir uns aber schon von den YouTubern selbst Unterstützung holen. In gewohnt ironischer Weise:

YouTube – Erfolgreich in 5 Schritten

Außerdem wird unser Autor Daniel Seitz auch weiterhin spannende Channels und Videos sammeln – dazu kann man einfach regelmässig auf seinem Channel vorbei schauen.

Dieser Artikel steht unter der CC-by-Lizenz (mehr dazu). Der Name des Autors/Rechteinhabers soll wie folgt genannt werden: CC-by-Lizenz, Autor: Daniel Seitz für pb21.de. Das Foto “YouTubeGeneration” steht unter CC-BY-2.0-Jonas Bengtsson. Die Screenshots fallen nicht unter eine freie Lizenz.

“Netzaffine Menschen machen quasi alles im Internet – raus gehen die nur selten, und ihre Kontakte pflegen sie auch nur noch virtuell.” So oder ähnlich lauten Vorurteile, denen man gelegentlich begegnet. Das mag in vielen Fällen stimmen – aber es gibt auch ganz gegensätzlich Phänomene. Gerade unter Programmierern und Internetaktivisten sind in den letzten Jahren neue Veranstaltungsformate entstanden, die inzwischen auch in die Bildungswelt Einzug halten. Wir stellen in diesem Artikel einige dieser Formate vor.

Außerdem haben wir uns mit Philipp Schmidt an seinem Arbeitsplatz im MIT Media Lab getroffen und ihn gefragt: Warum treffen sich gerade die netzaffinen Menschen in einem Raum, um nebeneinander an ihren Computern zu arbeiten – obwohl das doch auch über das Internet ginge? Und was hat das mit der Innenarchitektur des MIT Media Labs zu tun?

Kleines ABC von Booksprints bis Eduhacks

Hackathon

Berlin Hackathon 2012 – Foto by Victorgrigas (CC BY-SA 3.0) via Wikimedia Commons

Der Archetyp einschlägiger Veranstaltung ist der Hackathon, auch hackfest oder codefest genannt. Die Kombination aus “Hacken” oder “Coden”, also der Entwicklung von Software, und “Marathon” entstand 1999 in der Softwareszene. Man trifft sich für mindestens einen Tag (bis zu einer Woche), um gemeinsam an einem konkreten Software-Projekt zu arbeiten, zumindest aber unter einer thematischen Überschrift. Gerade im Open Source Bereich waren und sind diese Treffen die einzige Möglichkeit der ansonsten geographisch verteilten Beteiligten, gemeinsam über längere Zeit zusammenzuarbeiten. Die typische Struktur sieht zu Beginn einen gemeinsamen Input vor, anschließend wird die Arbeit geplant. Viele Hackathons sind Barcamp-ähnlich aufgebaut, so dass zu Beginn konkrete Vorhaben vorgestellt und sich entsprechende Gruppen gebildet werden. Bisweilen gibt es auch Wettbewerbselemente, also z.B. am Ende eine Preisverleihung für die erarbeiteten Produkte. In den USA wurde ein solcher Hackathon beispielsweise in 2011 vom Kongress der Vereinigten Staaten veranstaltet, um Anwendungen für Open Government zu entwickeln.

Eduhack beim Educamp in Hamburg 2013 – by Ralf Appelt unter CC BY-NC-SA 2.0

(Book-)Sprint

Wird ein solches Treffen gezielt für die gemeinsame Entwicklung eines konkreten und schon vorab definierten Projektes gewidmet, so spricht man auch von einem Sprint. Von Software ausgehend ist das Konzept inzwischen auch auf andere Felder, unter anderem im Bildungsbereich übertragen worden. In sogenannten Booksprints werden in kürzester Zeit gemeinsam ganze Bücher erarbeitet. Das Vorgehen und Beispiele finden sich kompakt in einem Blog des Goethe Instituts oder ausführlich in diesem Artikel von Esther Debus-Gregor. Auch hier waren es zuerst (Computer-)Handbücher, für die Booksprints genutzt wurden, inzwischen gibt es aber auch andere Beispiele wie das in Finnland an einem Wochenende entwickelte Schulbuch für Mathematik (mehr zum Oppikirjamaraton – “textbook marathon”).

Edithon / Editing Marathon

Auch aus dem Umfeld  der Wikipedia sind Beispiele bekannt, in denen sich Akteure zusammensetzen, um gemeinsam an Wikipedia-Artikeln zu arbeiten (zu editieren). So trafen sich beispielsweise Wikipedianerinnen in Indonesien 2012 für einen Tag, um an der Bikolanischen Ausgabe der Enzyklopädie zu arbeiten.

Eduhacking

Im deutschsprachigen Bereich gibt es zum Beispiel die sogenannten Eduhacks, die bei den letzten Educamps jeweils am Freitagnachmittag stattfanden. Hier setzten sich Arbeitsgruppen für drei bis vier Stunden zusammen, um ein “pädagogisches Produkt” zu erarbeiten. Dabei wurden auch Preise in verschiedenen Kategorien vergeben.

Auch der Hackathon Reclaim Open Education – #reclaimopen am MIT Media Lab im April 2013 war explizit dem Bildungsbereich gewidmet. Nicht nur die Entwicklung von Software, sondern auch redaktionelle Texte zum Thema, die Entwicklung von Kurskonzepten und strategische Fragen wurden für ein Wochenende in Cambridge bearbeitet.

Weitere Beispiele aus dem Bildungsbereich?

Kennen Sie weitere Anwendungsfälle aus diesem Bereich? Wir würden uns freuen, über die Kommentare unten weitere entsprechende Formate und Einsatzfälle zu sammeln.

Dieser Artikel steht unter der CC-by-Lizenz (mehr dazu). Der Name des Autors/Rechteinhabers soll wie folgt genannt werden: CC-by-Lizenz, Autor: Jöran Muuß-Merholz für pb21.de. Für die Fotos gelten gesonderte Lizenzen.

Die Webschau im April befasst sich mit dem gescheiterten Versuch der “Netzgemeinde”, das Leistungsschutzrecht zu verhindern. Wir sagen, wie man in den USA auf den deutschen Internet-Wahlkampf schaut und berichten über die Big Brother Awards 2013. Und: In der neuen Ausgabe “Aus Politik und Zeitgeschichte” fragt sich der Bundesdatenschutzbeauftragte Peter Schaar, ob der Staat eine eigene Privatsphäre hat.

Lesetipp: “Transparenz und Privatsphäre”

“Transparenz gehört zu den derzeit meistdiskutierten Schlagworten. Zum einen fordern Bürgerinnen und Bürger sie vehement von der Politik ein, zum anderen ist sie aber auch (wieder) zu einem Thema geworden, das jeden individuell betrifft: Noch nie war es so einfach, selbst größte Mengen an Daten zu sammeln und zu verarbeiten. Bezahlen wir die Bequemlichkeit, die Onlinedienste uns bieten, mit einem Verlust an informationeller Selbstbestimmung? Was ist im digitalen Zeitalter ‘öffentlich’, was ‘privat’? Deutet sich hier ein sozialer Wandel an? Was würde das bedeuten – für die Politik, für die Gesellschaft, für das Individuum?”
Mit diesen Fragen beschäftigen sich die Artikel in der soeben erschienenen Ausgabe “Aus Politik und Zeitgeschichte” der Bundeszentrale für politische Bildung (bpb).

#transparenz #privatsphäre

Kurzmeldungen

Big Brother Awards 2013

“In der Kategorie ‘Politik’ wurden in diesem Jahr gleich alle 16 Ministerpräsidenten der deutschen Bundesländer ausgezeichnet. Anlass war die Einrichtung des gemeinsamen Beitragsservice von ARD, ZDF und Deutschlandradio: ‘Leider hat die Politik die Chance verpasst, mit der Haushaltsabgabe eine neue, wirklich datensparsame Methode der Erhebung der Rundfunkbeiträge einzuführen’, so der Laudator.” Wenig überraschend war die Verleihung des Negativ-Preises in der Kategorie “Globales Datensammeln” an die Firma Google. Es berichtete u. a. politik-digital.de.
Auf spiegel.de ist ein Plädoyer für eine Neuausrichtung des Preises zu lesen.
#bigbrotherawards2013

Der Blick über den Ozean

Was sich deutsche Parteien für ihren Internet-Wahlkampf in den USA abgeguckt haben, beschreibt ein Artikel auf techpresident.com. Nicht nur die Parteien und ihre KandidatInnen agieren unterschiedlich in beiden Ländern, auch das Wählerverhalten sei anders: Die Deutschen würden eher ihr Profilbild ändern, um ihre Fußballmannschaft zu unterstützen als ihre Unterstützung für eine politische Idee über das Netz kundzutun.
#internetwahlkampf

Energize, Polarize, Mobilize

… so der Name einer internationalen Konferenz zu Aktivismus und Internet der den Grünen nahe stehenden Heinrich-Böll-Stiftung, die Ende März in Berlin stattfand. Zu den Inhalten berichtete u. a. heise.de: Ungeklärt sei beispielsweise, “wie Online-Aktivisten mit ‘der privatisierten Internetöffentlichkeit’ umgehen sollten, wie sie etwa Facebook oder Google böten.” Neben der Ablehnung – Finger weg von Facebook – brachten Aktivisten aus anderen Kontinenten ganz andere Perspektiven ein: In Ländern, in denen nur wenige Menschen über Internetzugänge verfügen, setzen Aktivisten eher auf SMS als auf soziale Netzwerke.
#online-aktivismus

Google startet Testament-Funktion

“Nach dem Tod leben immer mehr Menschen über ihre digitalen Spuren im Internet weiter. Der US-Technologiekonzern Google stellte nun für seine Online-Dienste eine Testament-Funktion vor, die Nutzern eine stärkere Kontrolle über den Umgang mit persönlichen Daten nach ihrem Ableben gibt.” Es berichtete u. a. sueddeutsche.de.
#sterben #digitalisierung

Das Netz als Lebensraum

Ein Gespräch über “die dünne Forschungslage zu den kontroversen Netzthemen und der Versuch zu klären, was gesicherte Erkenntnis und was Ideologie ist”: Jeanette Hoffmann spricht auf DRadio Wissen über neue Lizenzmodelle, nicht zu erwartende Gesetzesreformen und “Schaum vor dem Mund” in den Diskussionen zu Netzthemen. Hörtipp!
#urhebrerrecht #lizenzmodelle

SchülerVZ wird geschlossen

“Das soziale Netzwerk SchülerVZ schließt am 30. April für immer. Alle Bilder, Nachrichten, Links, Pinnwandeinträge und alle anderen Daten der bisherigen Nutzer sollen gelöscht werden. Die VZ-Netzwerke hatten massiv an Mitgliedern verloren, die vor allem zu Facebook abwanderten.” schreibt heise.de.
#schuelervz

Zwei Studien

Netzaktivisten halten nichts von den Unionsparteien:
“Politische Netzaktivisten tendieren ‘überdurchschnittlich zu den Grünen, unterdurchschnittlich dagegen zu den Unionsparteien.’ Zu diesem Ergebnis kommt eine repräsentative Umfrage des Instituts für Demoskopie Allensbach aus dem Jahr 2011″, die nicht veröffentlicht wurde (nach dem Informationsfreiheitsgesetz kann man sie aber anfordern, mehr dazu auf netzpolitik.de).

“Facebook-Statistik: Junge Nutzer wandern ab
Facebook hat offenbar in Deutschland seit vergangenem Jahreswechsel Nutzer verloren, wie aktuelle Zahlen zeigen. Dabei verändert sich auch die Altersverteilung. Die Zahlen passen in den schon länger bekannten Trend, dass das Durchschnittsalter in einigen sozialen Netzwerken deutlich steigt.” Mehr dazu auf heise.de.
#facebook #netzaktivisten

Debatte: Die kulturelle Spaltung in der Netzbewegung

Im Nachgang der Diskussion um das Leistungsschutzrecht und den gescheiterten Versuch es zu verhindern, analysiert die politische Netzszene sich selbst, u. a. berichtete das Göttinger Institut für Demokratieforschung.

Sascha Lobo hat die Debatte mit seinem Artikel “Unsere Mütter, unsere Fehler” begonnen. Er “beklagt, dass es in Sachen Leistungsschutzrecht nicht gelungen sei, die jungen Leute abzuholen. Es gibt keine Vernetzung zu den Videobloggern, deren Reichweite alles in den Schatten stellt, was in Blogs und auf Twitter so zu finden ist. Insgesamt ist es nicht gelungen das Problem mit dem Leistungsschutzrecht meiner Mutter, meinem Vater – niemandem außerhalb unserer kleinen Filterbubble verständlich zu machen.”, schließt sich Michael Seemann (mspr0.de) an.

“Schluss mit dem Quatsch!” meint John F. Nebel auf metronaut.de: “So, haben sich jetzt alle ausgeheult? Sind die Wunden geleckt? Haben sich jetzt alle ehemaligen Avantgardisten mit der Tatsache vertraut gemacht, dass sie nicht mehr ganz vorne sind? Die jetzige Debatte macht uns schwächer als wir sind. Sie delegitimiert unsere Anliegen und spielt den Gegnern von Grund- und Bürgerrechten in die Hände.”

#lsr #debatte #netzbewegung #netzgemeinde

Dieser Artikel steht unter der CC-by-Lizenz (mehr dazu). Der Name des Autors/Rechteinhabers soll wie folgt genannt werden: CC-by-Lizenz, Autor: Ute Demuth / Grafik: Ralf Appelt für pb21.de.

Die Nase in Bücher stecken oder den Worten eines Lehrenden lauschen – so sieht oft immer noch die landläufige Vorstellung von Lernen aus. Ein wenig hat sie sich schon flexibilisiert: Lernende vor Computern sind keine seltene Vorstellung mehr, sondern Alltag an vielen Schulen und vor allem im Kontext des individuellen Lernens. Aber wie sieht es mit dem Lernen mit mobilen Medien aus? Es ist Alltag, Menschen mit Smartphones, Tablets und Co. zu sehen. Im Bildungskontext spielen die mobilen Endgeräte weiterhin nur vereinzelt eine Rolle. Hinter mobilem Lernen steckt noch mehr als die alleinige Nutzung ubiquitärer Medien. In diesem Dossier widmen sich pb21.de und werkstatt.bpb.de dem mobilen Lernen und tragen Video-Interviews, Podcasts und Texte zu Theorie und Praxis des mobilen Lernens in Schulen, der außerschulischen und Erwachsenenbildung zusammen.

Mobiles Lernen in der Theorie

In der Theorie des Lernens mit mobilen Medien spielen Entwicklungen in Digitalisierung und Technologisierung, gegenwärtigen Zustandsanalysen des Bildungsbereichs und Zukunftsvisionen eine Rolle. Damit beschäftigen sich diese beiden Texte, in denen auch Zahlen und Fakten ihren Platz finden:

Tintenkiller – Schule 2022: Der Bildungsberater Martin Lindner versucht in diesem Artikel eine Einbettung mobilen Lernens in einen größeren Gesamtkontext. Eine seiner Thesen: Mit den mobilen Geräten geht ein Wandel des Lernens und des Ortes Schule einher.

Historisch-geopolitisches Lernen mit Handy und Tablet: Der erste Teil des Zweiteilers von Mediendidaktiker Ulf Kerber und Kulturwissenschaftler Christian Kleinhanß beschäftigt sich mit Fakten und Nutzen mobiler Endgeräte und mobilen Lernens für die Bildung.

Mobiles Lernen in der Praxis

Historisch-geopolitisches Lernen – Teil 2: Im zweiten Teil des Beitrags von Mediendidaktiker Ulf Kerber und Kulturwissenschaftler Christian Kleinhanß werden medienpädagogische Praxisansätze vorgestellt.

Tablets für mehr Kompetenz und Mitgestaltung: Im Viedeo-Interview am Rande der Bildungsmesse didacta erklärt der Hamburger Schulleiter Christian Lenz welchen Nutzen er in der Ausstattung von Klassen mit Tablets sieht.

Eine App als Erinnerungstool: In diesem Artikel wird die Bildungs-App “Erinnerungsorte” einem Praxistest unterzogen. Die Werkstattredaktion stellt sich vor, wie Unterricht mit dieser App aussehen könnte.

Mobile Lernspiele selbst gemacht. Werkzeuge, Tipps und Ideen: Dieser Artikel erklärt, mit welchen Tools eigene mobile Spiele umgesetzt werden können. Es wird aufgezeigt, wie eigene QR-Codes, GPS-Missionen und Augmented Reality-Projekte umgesetzt werden können. Zu diesem Artikel gibt es auch die Videoaufzeichnung eines #pb21-WebTalks mit dem Autor und Experten für mobiles Lernen Daniel Seitz.

Augmented Reality in der Medienarbeit: Der Artikel stellt Apps für das Smartphone vor und berichtet von einem Praxis-Workshop, in dem die “erweiterte Realität” genutzt und gestaltet wurde.

Apps für politische Bildung draußen: Hier wird eine kleine Auswahl an Apps für die Bildungsarbeit außerhalb des Seminarraums vorgestellt. Von historischen Fotos bis zu vorgelesenen Stasi-Akten, von Augmented Realtity bis Geocaching, von Mauerbau bis Mordfall – die mobilen Apps decken inzwischen ein breites Spektrum ab.

Schwerpunkt Geocaching

Geocaching – Was ist das eigentlich? Und was macht man damit in der Bildungsarbeit? “Geocaching ist eine Möglichkeit seine unmittelbare Umgebung mit neuen Augen zu sehen“, sagt einer von fünf Profis, die pb21 zum Thema interviewt hat. Aber was genau kann man sich darunter vorstellen? Wie funktioniert es? Welche Ausrüstung benötige ich? Antworten auf diese und weitere Fragen geben fünf Experten im #pb21 Interview. Dazu stellen sie Erfahrungen mit Geocaching in der Bildungsarbeit und ihre persönlichen Lieblings-Caches vor.

Educaching – Lernen wie im echten Leben – Teil I und Teil II: In dieser Einführung zum Thema wird nicht nur die Grundlage des Geocachings vorgestellt, sondern auch beschrieben, wie man selbst in der Bildungsarbeit einen Cache konzipieren und umsetzen kann.

Von Schnitzeljagden und Zukunftsvisionen -  Podcast zum mobilem Lernen im Projekt ‘Shape the Future”: Im Rahmen von Jugendbildungsprojekten werden im Rahmen von “Shape the Future” Videos und Podcasts, Bilder und Texte veröffentlicht und zur Diskussion gestellt. Auch mobiles Lernen, v.a. in Form von Geocaching spielt eine große Rolle.

Mobiles Lernen in der Diskussion

Mobiles Lernen im Livestream: Am 26. April 2013 findet das SpeedLab “Mobiles Lernen – Unabhängig von Zeit und Raum?” in Hannover statt. Wer nicht vor Ort sein kann, hat die Möglichkeit, Begrüßung, Auftakt Input-Referate und Podium im Livestream zu verfolgen.

Auch auf einem der vergangenen SpeedLabs spielte mobiles Lernen eine Rolle. Im Beitrag “Wie mobil kann Lernen sein?” wird die Diskussion aus dem Lernlab (Kurzworkshop) „Mobiles Lernen im vollautomatischen Klassenzimmer“ in den Blick genommen.

Dieser Artikel steht unter der CC-by-Lizenz (mehr dazu). Der Name des Autors/Rechteinhabers soll wie folgt genannt werden: CC-by-Lizenz, Autor: Jöran Muuß-Merholz für pb21.de.Fotos: “mit dem iphone im Wald” CC-by-Lisa Rosa; “Mobile I .:B/W:.” CC-by-Philip Bitnar; “Budding Photographer” CC-by-kdinuraj.

Auf pb21.de wurden dazu Grundlagen, praktische Tipps und hilfreiche Ausstattungen vorgestellt.

Die Materialien inklusive vieler Beispiele sind als E-Book kostenlos herunterladbar. Außerdem wird der Autor Ralf Appelt am Donnerstag (18.4.) um 14.00 Uhr in einem #pb21-WebTalk zu Gast sein.

Die Aufzeichnung des #pb21-WebTalks

Die Referenten

• Ralf Appelt, Diplom Pädagoge und Master of Arts, Uni Hamburg
• Moderation: Jöran Muuß-Merholz, Koordinator von pb21.de

Die Form: Vortrag und Diskussion

Teilnehmende sehen und hören zunächst ca. 20 Minuten Vortrag mit Folien. Anschließend können Fragen gestellt und eigene Erfahrungen diskutiert werden. Nach 50-60 Minuten endet der WebTalk. Das Video steht anschließend – wie alle bisherigen WebTalks – als Aufzeichnung zur Verfügung.

Die Technik: Ganz einfach!

Der Online-Vortrag ist ohne vorherige Registrierung und ohne zusätzliche Software zugänglich. (Der Browser muss nur über ein aktuelles Flash-Plug-In verfügen. Für mobile Geräte sind Apps für Android, iOS und Blackberry verfügbar.) Webcam oder Headset sind nicht notwendig, da Fragen und Kommentare per Textchat eingebracht werden. Auch besondere technische Vorkenntnisse sind nicht erforderlich. Den Link zum WebTalk-Raum finden Sie fünf Minuten vor Beginn am Anfang dieses Artikels.

Der Termin: Bitte vormerken!

Donnerstag, 18.4.2013, 14.00 Uhr
Abonnieren Sie gleich den #pb21-Kalender (ics).

Dieser Artikel steht unter der CC-by-Lizenz (mehr dazu). Der Name des Autors/Rechteinhabers soll wie folgt genannt werden: CC-by-Lizenz, Autor: Blanche Fabri, Grafik: Ralf Appelt für pb21.de.

In Teil 3 unserer Artikelreihe bleibt es praktisch: Welche Ausstattung hilft dabei, Sketchnotes auch in digitaler Form zu erstellen? Welche Apps gibt es für Tablet-Computer zum digitalen Zeichnen oder zum Einscannen? Wo finde ich Anregungen und weitere Tipps für Visualisierungen?

Aber zunächst geht um Stifte für das iPad und Co.

Stifte

Wer Sketchnotes auf Papier erstellt arbeitet ganz selbstverständlich mit unterschiedlichen Stiften. Die Apps der Tablets bieten hierzu verschiedene Werkzeugspitzen an die unterschiedliche Stifte imitieren. Die Haptik ist jedoch eine ganz andere wenn man mit dem Finger zeichnet. Deshalb gibt es für die Tablets meist auch Stifte die einem eine vergleichbare Handhaltung ermöglichen wie mit normalen Stiften. Meist müssen diese Stifte separat erworben werden. Die Qualität der Stiftspitze die auf dem Display aufliegen, sowie die Größe der Stifte variieren zum Teil ebenso erheblich wie der Preis und die Zusatzfunktionen. Wenn möglich sollten die Stifte vorab getestet werden.

Apps zum Digitalisieren

Wer seine Sketchnotes lieber analog erstellt, hat im Anschluß noch den Aufwand diese zu digitalisieren. Hierbei kommt es häufig zu Schatten auf dem Bild oder zu Problemen bei der Darstellung von Farben und Kontrast.
Wenn man seine Sketchnotes sehr kontrastreich und mit wenig Farben erstellt hat, können Apps wie Scanner Pro (iOS) oder Droid Scan Pro PDF (Android) behilflich sein, die Ergebnisse zu digitalisieren. Wer Wert auf eine hohe Abbildungsqualität legt, kommt um eine Digitalisierung mittels Flachbettscanner in der Regel nicht herum.

Apps zum Zeichnen

Der große Vorteil beim Erstellen von Sketchnotes auf dem Tablet ist, dass man sich keine Sorgen um die Materialverfügbarkeit machen muss. Lediglich Strom ist noch erforderlich. Hinzu kommt, dass beim Erstellen von digitalen Sketchnotes die Nachbearbeitung wegfällt, bevor sie weiterverwendet werden können. Eine Anpassung der Farben, damit die Sketchnotes z.B. ohne Übergänge in eine weiße Seite eingefügt werden können, entfällt. Diese ist bei der Onlinenutzung, aber auch beim Ausdrucken gut.

Paper

Die ist die wohl schlichteste App zum Erstellen von Sketchnotes. Ihre große Beliebtheit lässt sich vermutlich über die leichte Bedienbarkeit durch den geringen Funktionsumfang erklären. In der Grundversion ist auch diese App kostenlos, nach der Installation lassen sich weitere Farben und Pinselspitzen hinzu kaufen. Zoom und Ebenen werden bei dieser App, die ausschliesslich für die iOS Plattform verfügbar ist, in keinem Fall unterstützt.

Sketchbook Express / Sketchbook Pro

Eine der anspruchsvolleren, aber weit verbreiteten Apps zum Sketchnoting ist Sketchbook. Hier findet man eine Vielzahl von Stiftspitzen, Ebenen werden unterstützt und man kann sich in die Arbeitsfläche hereinzoomen. Diese Software ist sowohl für Android, als auch für iOS verfügbar. Es ist jeweils die kostenlose Version Sketchbook Express und die von den Funktionen umfangreichere Version Sketchbook Pro verfügbar. Die kostenlose Express Variante ist darüber hinaus auch für Geräte mit dem Betriebssystem Windows 8 verfügbar.

Adobe Ideas

Etwas übersichtlicher vom Funktionsumfang ist die App Adobe Ideas. Auch dieses Programm unterstützt Ebenen und Zoom, hat jedoch deutlich weniger Werkzeugspitzen und glättet die gezogenen Linien nachträglich. Diese App ist nur für die Plattform iOS verfügbar.

Infinite Design

Diese Android App ist ebenfalls in einer kostenlosen Version und einer kostenpflichtigen Version verfügbar. Auch hier werden die Fuktionen Zoom, Ebenen und verschiedene Pinselspitzen unterstützt.

Inspiration

Wer auf der Suche nach Inspiration für einzelne Bildvokabeln ist, kann sich z.B. der App “Rocket Pics” (iOS) bedienen. Sie ist eine Art visuelles Wörterbuch mit Schlagwortregister. Alternativ kann hier die Bildersuche der bekannten Suchmaschinen genutzt werden, um seine Gedanken beflügeln zu lassen.

Literatur

Es gibt auch einige Bücher, die sich mit Bildsprache, Bildvokabeln und dem Sketchnoting als solches beschäftigen. Eine Auswahl soll hier vorgestellt werden:

• The Sketchnote Handbook: The illustrated guide to visual Notetaking, Rhode, Mike, 2012
  In sieben Kapiteln wird erklärt, was Sketchnotes sind und worin sie ihre Berechtigung haben. Wie man seine Aufnahmefähigkeit beim Zuhören verbessert, wie der Prozess des Sketchnotings aussieht und welche Typen von Sketchnotes es gibt, ist ebenfalls Thema. Zum Ende des Buches werden Herangehensweisen und Techniken beschrieben.
  Das Buch steckt voller wertvoller Ratschläge, egal ob es darum geht wie man analoge Sketchnotes weiterverarbeitet und in Social Networks zur Verfügung stellt, oder wie einzelne Elemente visualisiert und kombiniert werden können.
• Bikablo 2.0: Neue Bilder für Meeting, Training & Learning / New Visuals for Meeting, Training & Learning, Haussmann, Martin & Scholz, Holger, 2009
  Das Bikablo orientiert sich eher an der Gestaltung von Flipcharts und Pinnwänden. Hier sind aber eine Vielzahl von Bildvokabeln enthalten, die über ein Schlagwortregister gefunden werden können. Das Buch ist als Klassiker in diesem Bereich anzusehen.
• Bildsprache: Formen und Figuren in Grund­ und Aufbauwortschatz, Nitschke, Petra, 2012
  Auch dieses Buch ist ein Nachschlagewerk für Bildvokabeln. Wer sich an den Bikablo Visualisierungen satt gesehen hat, findet hier etwas Abwechslung. Außerdem werden einige Vokabeln nicht nur gezeigt, sondern auch in die einzelnen Elemente zerlegt und der Erstellungsprozess erläutert.
• Der Wegweiser für den Graphic Facilitator, Agerbeck, Brandy, 2013
  Dieses Buch wendet sich an Menschen, die nicht für sich selbst (wie bei Sketchnotes), sondern für und vor Gruppen visualisieren. Die Prozesse Zuhören ­ Denken ­ Malen und der qualitative Anspruch sind aber deckungsgleich mit dem Ansatz von Sketchnotes. Insofern beinhaltet auch dieses Werk viele hilfreiche Anregungen für Sketchnoter und solche, die es werden wollen.

Fazit

In erster Linie dienen Sketchnotes dazu, Themen leichter zugänglich zu machen, dem Verständnis beizutragen und das erneute Abrufen von bereits aufgenommenen Informationen zu erleichtern. Gleichzeitig lassen sie sich nutzen, um neue Gedanken zu entwickeln.
Wer sich über das Visuelle Alphabet einen bildsprachlichen Wortschatz aufbaut, kann diese Kommunikationsform für sich nutzbar machen. Besondere zeichnerische Kenntnisse sind nicht erforderlich, wenngleich die Berücksichtigung einiger Tipps und viel Üben zum Gelingen beitragen.
Ob man Sketchnotes lieber analog oder digital erstellt, bleibt jedem selbst überlassen. Beide Verfahren haben ihre Stärken und Schwächen.
Wer seine Sketchnotes in Social Media Kanäle einstellt, hat die Chance, inhaltliche und methodische Anschlusskommunikation anzustoßen ohne Probleme mit dem Urheberrecht herbei zu führen.
Bringen Sie Ordnung in ihre Gedanken, machen Sie diese sichtbar! Was zählt sind “IDEAS, NOT ART”!
In diesem Sinne

Dieser Artikel steht unter der CC-by-Lizenz (mehr dazu). Der Name des Autors/Rechteinhabers soll wie folgt genannt werden: CC-by-Lizenz, Autor: Ralf Appelt für pb21.de. Die Bilder und Grafiken stehen unter CC-by-Lizenz Ralf Appelt.

Im Teil 1 dieser Artikelreihe haben wir uns die Argumente angesehen, die für den Einsatz von Sketchnotes im Bildungsbereich sprechen. In diesem Teil 2 soll es darum gehen, das visuelle Alphabet und erste visuelle Vokabeln kennen zu lernen, die später Sketchnotes zusammengetragen werden. Es wird ganz praktisch mit vielen Tipps und Tricks – denn es geht um Ideen, nicht um Kunst. Und zu allererst geht es um: einen Apfel.

Text & Bild

Text und Bild sind ein hervorragendes Tandem. Es trägt zur Verständlichkeit bei, weil verschiedene Zugänge zu den Inhalten ermöglicht werden. So lässt sich ein Bild zwar leichter verstehen, allerdings ist es meist weniger genau als eine schriftliche Notiz. Die Kombination beider Modi gewährleistet somit sowohl den einfachen Zugang als auch die Genauigkeit.

Der Apfel ist ein gutes Beispiel.

Wort	Bild
Apfel

Hier ist die einfachste Variante deutlich. Im Prinzip lässt sich aus der einfachen Zeichnung, ein Apfel erkennen. Um zu vermeiden, dass jemand eine Orange in dem Bild sieht, kann man es mit dem Wort “Apfel” beschriften. Im Gegensatz zur reinen Schrift bietet der Apfel aber auch Zugänge für weitere Sprachräume: den Apfel gibt es natürlich nicht nur dort wo deutsch gesprochen wird. Man könnte das Bild also anstelle von “Apfel” auch anders betiteln.

Wort	Bild
Apfelapplepommeappel manzana omena äpple

Es ist offensichtlich möglich, für das selbe Objekt in unterschiedlichen Sprachen das selbe Bild zu nutzen. Es ist aber auch möglich, deutlich zu machen, dass es sich um einen Apfel handelt und selbigen genauer zu spezifizieren ohne das Wort Apfel (in welcher Sprache auch immer) zu verwenden. Ergänze ich das Bild um eine Spezifikation dessen, was bezeichnet wird, so wird der Detailgrad erhöht und gleichzeitig deutlich gemacht, um was es sich bei dem Bild handelt.

Wort	Bild	Spezifikation
Apfelapplepommeappel manzana omena äpple		BraeburnCoxGolden DeliciousGranny Smith Boskoop

Im Ergebnis könnte es dann etwa so aussehen:

So weit, so gut. Nun ist zunächst der Zusammenhang von Text und Bild geklärt und warum die Kombination dieser Ausdrucksmöglichkeiten ein sinnvolles Tandem darstellt. Text und Bild stellen zentrale Elemente von Sketchnotes dar. Ein weiteres Element von Sketchnotes sind Strukturen.

Sie geben den in Sketchnotes verwendeten Bildern und Texten eine Ordnung. Zum einen dienen sie der Gruppierung von Elementen. Eine weitere Funktion der Struktur in Sketchnotes ist die Hierarchisierung der Inhalte.

Visuelles Alphabet

Folgt man der Erfinderin des Visuellen Alphabets, Sunni Brown (http://alistapart.com/article/the­miseducation­of­the­doodle), so hat man hiermit alle erforderlichen Elemente zur Hand um beliebige Formen, Figuren und Darstellungen zu erstellen.

Als Einstieg ist es auf jeden Fall geeignet, um sicher zu stellen, dass man über die nötigen zeichnerischen Fähigkeiten zum Erstellen von Sketchnotes verfügt.

Folgende zwölf Elemente sind im visuellen Alphabet enthalten.

Bestandteile von Sketchnotes

Neben der einfachen Kombination von Bildern und Texten gibt es noch eine Vielzahl weiterer Elemente, die bei der Erstellung von Sketchnotes häufig genutzt werden.

Aufzählungszeichen

Aufzählungszeichen sind für die meisten von uns recht vertraute Elemente, wie wir sie z.B. von Präsentationsprogrammen kennen. Bei Sketchnotes haben wir die Freiheit zu entscheiden, wie genau unsere Aufzählungszeichen aussehen sollen. Es macht Sinn, sich ein kleines Set an Aufzählungszeichen zu überlegen. Typische Aufzählungszeichen sind z.B. Kästchen, Kreise, Sterne und Icons.

Boxen

Häufig werden einzelne Worte, Überschriften oder Textblöcke zusätzlich umrahmt. Dies kann geschehen, um Inhalte hervorzuheben oder die Inhalte dieser Formen zu gruppieren. Sprechblasen bieten sich an, um z.B. Zitate einzurahmen. Kästen werden häufig eher zum Gruppieren genutzt und Banner dienen am ehesten der Hervorhebung ihrer Inhalte. Alle Formen gibt es in ganz einfacher Form. Selbstverständlich obliegt es dem kreativen Geist des Sketchnoters bei den einzelnen Elementen, bezogen auf den Inhalt oder den Kontext, zu variieren. So kann eine Sprechblase z.B. rund oder eckig sein, kann glatte oder zittrige Kanten haben. Wer hier nach Anregungen sucht, kann sich in jedem Comic inspirieren lassen. (Tools zur Erstellung von Comics sind auch in unserem Artikel Gehaltvolle Blasen: Comics und Cartoons selber machen zu finden.)

Verbindungselemente

Um Bezüge zwischen einzelnen Blöcken und Bereichen auf der Arbeitsfläche darzustellen, können Linien eingesetzt werden. Die Ausgestaltung der Linien (dicke oder dünne, durchgezogene, gestrichelte oder gepunktete) können die Stärke der Verbindungen ausdrücken. Soll der Verbindung eine Information über die Beziehung mitgegeben werden, lassen sich Pfeile nutzen, um den Betrachter entsprechend zu führen und der Struktur eine Richtung zu geben.

Besonders flächige Pfeile bereiten Vielen Zeichnern Schwierigkeiten beim Erstellen. Ein einfacher Trick ist auf Basis des Visuellen Alphabets diese Vokabel aufzulösen. Hierzu bieten sich folgende vier Schritte an:

1. Eine Linie malen
2. Eine weitere Linie parallel daneben
3. Jetzt kommt die Pfeilspitze. Hierzu kurze Linien im rechten Winkel nach oben und unten anfügen. Die Spitze des Pfeils wird mit einem Punkt markiert.
4. Die Enden der senkrechten Linien werden jetzt mit dem Punkt verbunden, fertig ist die Pfeilfläche.

Trennungselemente

Abhängig von der verfügbaren Arbeitsfläche besteht nicht nur Bedarf, Bereiche der Sketchnotes miteinander zu verbinden, sondern auch voneinander zu separieren. Auch hier kann mit Linien gearbeitet werden. In diesem Fall ist besonders darauf zu achten, dass diese nicht zu nah an die zu trennenden Bereiche herankommen und somit zu einer Verbindungslinie werden. Alternativ lassen sich auch kleine Ornamente einsetzen.

Symbole

Manchmal macht es Sinn für bestimmte Aspekte, die häufig wiederkehren, kleine Icons einzusetzen. Kästchen zum Abhaken für To­Dos, ein Blatt Papier als Zeichen für Dokumente, Fähnchen für Meilensteine oder Glühlämpchen für Ideen sind gern genutzte Icons in Sketchnotes und anderen Visualisierungen. Wichtig ist es, diese Icons konsequent einzusetzen, um die Bedeutung zu festigen.

Typographie

Die Gestaltung des Textes ist ein wesentlicher Bestandteil für die Übersichtlichkeit von Sketchnotes. Das Einfachste ist, Überschriften größer zu schreiben als den Text. Dies ist nicht immer sinnvoll und auch nicht immer möglich. Es gibt eine Vielzahl weiterer Möglichkeiten das Aussehen der Texte in Sketchnotes zu variieren, um verschiedene Ebenen darzustellen oder Aussagen zu unterstreichen.

Zunächst einmal kann man den Text verschieden kräftig erscheinen lassen. Die einfachste Lösung ist die Linien der einzelnen Buchstaben parallel ein zweites oder drittes Mal zu ziehen. Eine weitere Alternative besteht darin, Blockbuchstaben zu verwenden. Auch dies scheint vielen schwer zu fallen. Hier hilft nur die Übung. Viel einfacher ist es hingegen, Texte hervorzuheben, indem man für alle Buchstaben die Großschreibung nutzt. Diese Art der Hervorhebung kennen wir schon aus Chats und SMS, in denen schnell der Eindruck entsteht, es würde geschrien werden. Eine besonders eindrucksvolle Möglichkeit den Text hervorzuheben ist die Verwendung der Schreibschrift. Besonders wenn die Sketchnotes in digitaler Form auf dem Display angesehen werden, ist dies ein ungewohnter Anblick, aber auch analog sind diese Schriftzüge häufig ein Blickfang.

Figuren

Figuren machen die gemalten Inhalte etwas menschlicher. Bildung, Lehren und Lernen hat immer auch mit Menschen zu tun. Deshalb ist es wichtig, Figuren malen zu können, die unterschiedlichste Aussagen unterstreichen. Auch hier hilft es, mal in einen Comic zu schauen oder sich charakteristische Posen zu überlegen. Manchmal ist Metaphorik hilfreich, um Beziehungen oder Situationen auszudrücken.

Wir werden uns nun drei einfache Figuren ansehen, die aus dem visuellen Alphabet zusammengesetzt werden können. Dies sind “Strichmännchen”, “Sternmännchen” und “Kullermännchen”.

Strichmännchen

Die Strichmännchen bestehen fast ausschließlich aus einfachen Linien. Der Kopf ist die einzige Form an dieser Figur. Ganz nach Bedarf und Geschmack können weitere Körperteile aus Figuren bestehen (meist Bauch, Hände, Füße). Diese Figuren werden normalerweise schon im Kindergartenalter erlernt. Jedoch trauen sich viele irgendwann nicht mehr, mit diesen einfachen Figuren zu arbeiten. Es gilt aber weiterhin der Grundsatz “IDEAS, NOT ART!” Und Ideen lassen sich selbst mit den Strichmännchen aus dem Kindergartenalter umsetzen, spätestens dann wieder, wenn das Tandem aus Bild und Text zum Einsatz kommt.

Sternmännchen

Die Sternmännchen haben im Vergleich zu den Strichmännchen etwas Volumen und lassen sich eher als Körper erkennen. Wer einen fünfzackigen Stern malen kann (und das ist nur Übungssache), dem gehen die Sternmännchen relativ leicht von der Hand. Man lässt die obere Zacke einfach weg und ersetzt sie durch einen Kreis, der den Kopf darstellt.

Kullermännchen

Der Schwierigkeitsgrad der Kullermännchen bewegt sich zwischen den Strich­ und den Sternenmännchen. Sie lassen sich besonders einfach um kleine Dinge ergänzen, die der Figur schnell Charakter verleihen.

Im Prinzip besteht die Figur nur aus einem Bogen und einem Kreis aus dem Visuellen Alphabet.

Emotionen

Die meisten Figuren kommen ohne Augen, Nase und Mund aus und verlieren dadurch nicht an Aussagekraft. Teilweise scheinen zu viele Details die Aufmerksamkeit eher auf Nebensächlichkeiten zu lenken, deshalb gilt: Oft ist weniger mehr!

Selbstverständlich gibt es aber auch Situationen, in denen man gerne eine Stimmung oder Gefühle bei bestimmten Figuren zum Ausdruck bringen möchte. Austin Kleon hat ein schönes Modell (http://austinkleon.com/2009/07/27/how­to­draw­faces/) entwickelt, das es einem leicht macht mit, einfachen Mitteln verschiedene Gesichtsausdrücke auszuprobieren.

Die in diesem Beitrag verwendeten Bilder sind direkt auf einem Tablet entstanden. Normalerweise entstehen Sketchnotes eher auf Papier.

Im nächsten Teil dieser Serie sollen ein paar Apps und andere Helfer vorgestellt werden, die genutzt werden können, Sketchnotes digital zu erstellen oder analoge Sketchnotes webfähig zu machen.

Dieser Artikel steht unter der CC-by-Lizenz (mehr dazu). Der Name des Autors/Rechteinhabers soll wie folgt genannt werden: CC-by-Lizenz, Autor: Ralf Appelt für pb21.de.Die Bilder und Grafiken stehen unter CC-by-Lizenz Ralf Appelt.

CC-BY Ralf Appelt

Sketchnotes sind eine Mischung aus Bildern, Texten und Strukturen, mit denen sich auch komplexere Sachverhalte visualisieren lassen. Interessant ist das für die Bildung nicht nur zum anschaulischen Erklären, sondern auch für Lernende als kreative Form der Mitschrift. Abgesehen von der Möglichkeit Sketchnotes auf Papier zu erstellen und für sich alleine zu nutzen, bieten sie sich auch in digitalisierter Form an, um Präsentationen und Internetauftritte aufzulockern.
Alles was zum Erstellen von Sketchnotes getan werden muss, ist selbst den Stift in die Hand zu nehmen. Die Grundlagen dazu, viele Tipps und Tricks und auch die Möglichkeiten, Sketchnotes in digitaler Form zu nutzen vermittelt eine dreiteilige Artikelreihe.

Sketchnotes lassen sich einsetzen, um Themen zu erschliessen, zu erinnern, das Engagement zu fördern oder neue Inhalte zu entwickeln. Klingt, wie gemacht für die Arbeit in Bildungszusammenhängen! Wie das geht und was Sketchnotes sind, zeigt der erste von drei Artikeln zum Thema Sketchnotes.

Der Begriff Sketchnotes setzt sich zusammen aus Sketch (engl.: Skizze) und Note (engl.: Notiz von lat. notitia ‘Kenntnis, Nachricht’). Es handelt sich um Notizen, die aus Texten, Bildern und Strukturen bestehen. Den Prozess der Erstellung nennt man “sketchnoting” oder “visual note taking”.
Es geht demnach nicht um ausgefeilte Zeichnungen, sondern um skizzenartige, bildliche Darstellungen, die vom Anspruch eher einem Entwurf als einer fertigen Zeichnung gleichen. Dennoch sind sie völlig ausreichend, um Ideen und Inhalte zu kommunizieren und so einen Ausgangspunkt für Lernen, Lehren und den gemeinsamen Austausch zu haben. Wer jetzt abwinkt, weil er / sie meint, nicht zeichnen zu können – kein Problem! Wer in der Lage ist, einen Stift über das Tablet oder Papier zu führen und grundlegende Linien und Formen zu malen, wie es etwa kleine Kindern tun, hat alle Fähigkeiten, die für Sketchnoting erforderlich sind.
Zunächst einige Beispiele, wie Sketchnotes schlussendlich aussehen können:

Bevor wir uns dem Erstellungsprozess nähern, vorab einige Überlegungen, wie Sketchnotes im Bildungsbereich sinnvoll eingesetzt werden können.

Erschließen und Erinnern

Sketchnotes sind in erster Linie eine Alternative zu konventionellen Protokollen bei Vorträgen, Kursen oder in ähnlichen Settings. Schriftliche Protokolle und Sketchnotes schließen sich nicht gegenseitig aus, sondern ergänzen sich gegenseitig. Der Vorteil von Sketchnotes besteht darin, schnell einen Überblick über ein Thema zu bekommen und den (Wieder-)Einstieg in ein Thema zu erleichtern. Gleichzeitig ist es vergleichsweise leicht, ein Thema zu “überblicken” und Beziehungen zwischen verschiedenen Aspekten deutlicher kenntlich zu machen.

Engagement

So wie bei Mitschriften setzt auch das “Mitzeichnen” aktives Zuhören und grundsätzliches Verständnis voraus. Sketchnoting hilft also zum Beispiel bei längeren Vorträgen, geistig “am Ball zu bleiben”. Diese Form der Mitschrift bietet im Gegensatz zum reinen Textprotokoll in Lernsettings zudem den Vorteil, etwas langatmigere Phasen sinnvoll zu nutzen, indem die Gewichtung der Darstellung optimiert wird. So bleiben die Teilnehmer am Thema und fangen nicht so leicht an, sich abzulenken, z.B. durch einfaches “Kritzeln”.

Entwicklung

Sketchnotes lassen sich aber nicht nur bei der Aufnahme neuer Informationen einsetzen, sondern dienen ebenfalls der Entwicklung neuer Gedanken und Konzepte in einer Gruppe. Hierbei haben alle Beteiligten einen Blick auf das gesamte Thema, indem die Sketchnotes für alle beteiligten sichtbar sind, z. B. im Rahmen von Gruppen- oder Projektarbeiten.

Sketchnotes und das Web 2.0

Sketchnotes bieten sich besonders an, um Inhalte übersichtlich darzustellen. Bei längeren Blogartikel, Videos oder anderer Internetinhalte können sie helfen, sich erneut in bereits gelesenes oder längere Videos einzudenken. Die meisten Sketchnoter holen sich Anregungen, Inspiration und Feedback, indem sie ihre Sketchnotes z.B. bei Flickr (http://www.flickr.com/groups/sketchnotes/ & http://www.flickr.com/photos/tags/sketchnotes/) oder Twitter (#sketchnotes) veröffentlichen und dort nach Sketchnotes von Anderen suchen. Es gibt sogar Blogs (z.B. http://sketchnotearmy.com) die gezielt dazu aufrufen, Sketchnotes unterschiedlicher Autoren zu veröffentlichen.
Im Vergleich zu Audioaufnahmen, Photos und Videos bewegt man sich mit selbst erstellten Sketchnotes nicht in rechtlich schwierige Bereiche (Recht am eigenen Bild, Urheberrecht, …)
Selbstverständlich können auch online gepostete Sketchnotes einen Lernanlass für den Betrachter darstellen oder einen Austausch zwischen Teilnehmenden derselben Veranstaltung herbeiführen.
Eine beispielhafte Möglichkeit wäre, die bisherigen Inhalte dieser Artikelreihe als Sketchnote zu verarbeiten und online zu stellen.
In Teil zwei dieser Reihe werden die typischen Bestandteile von Sketchnotes vorgestellt die sich aus dem visuellen Aplhabet gestalten lassen und es ermöglichen einen bildsprachlichen Wortschatz aufzubauen. Der dritte Teil soll einen Überblick über Hilfsmittel geben die zum Erstellen von SKetchnotes auf Tablets genutzt werden können und aufzeigen wie analoge Sketchnotes digitalisiert werden können.

Exkurs: Sketchnotes als Film

Selbstverständlich lassen sich die behandelten Techniken auch nutzen, um Videos zu erstellen. Dies wurde z.B. bei diesem Video gemacht. (Siehe auch unsere Artikelreihe “Lernen mit YouTube & Co”.) Im Vergleich zu “normalen” Videos bieten die selbst gezeichneten Videos den Vorteil, sich nicht mit dem Recht am eigenen Bild auseinander setzen zu müssen.
Um diese Filme zu erstellen, kann man eine Vielzahl von Filmschnitt- oder Stop-Motion Programmen nutzen. Einige davon haben wir auf pb21.de schon vorgestellt.
Ein besonders schönes, allerdings auch vergleichsweise aufwändiges Beispiel ist der Film Changing Education Paradigms.

Exkurs: Graphic Facilitation

In Abgrenzung zu Sketchnotes gibt es das Thema “Graphic Facilitation”. Die grundlegenden Techniken und vorgehensweisen sind ähnlich. Der Wesentliche unterschied besteht im Format und der Herangehensweise. Beim Graphic Facilitating werden die Inhalte gezielt für die Nutzung in Gruppen visualisiert. Das heißt in der Regel gibt es einen Graphic Facilitator der parallel zum Moderator die Aussagen und Ergebnisse der Gruppensitzung, Veranstaltung o.ä. für alle sichtbar auf einer großen Papierfläche oder auf eine Projektionsfläche überträgt.

Im zweiten Teil dieser Serie werden wir uns das visuelle Alphabet anschauen und erste visuelle Vokabeln kennen lernen.

Dieser Artikel steht unter der CC-by-Lizenz (mehr dazu). Der Name des Autors/Rechteinhabers soll wie folgt genannt werden: CC-by-Lizenz, Autor: Ralf Appelt für pb21.de.

Visuell in den Frühling! Auf pb21.de widmen wir uns im April dem Schwerpunkt Grafik.

• In einer dreiteiligen Artikelreihe wird Ralf Appelt das Sketchnoting vorstellen. Was ist das, wie funktioniert es, was brauche ich dafür und vor allem: Warum ist das für die Bildungsarbeit interessant? (Teil 1, Teil 2, Teil 3). Alle Inhalte sind als E-Book zum freien Download verfügbar.
• Am 18. April 2013 (Donnerstag) ab 14.00 Uhr wird Ralf Appelt zudem in einem #pb21-WebTalk zu Gast sein und Fragen rund um das Thema Sketchnotes beantworten.
• Im Anschluss daran stellt Maria-Christina Nimmerfroh in zwei Artikeln vor, wie man selbst Infografiken selbst erstellen kann und wie sich das in Workshop, Seminar und Unterricht einsetzen lässt. UPDATE 24.4.2013: Diese Artikel erscheinen aus redaktionell-organisatorischen Gründen erst im Mai.

Dieser Artikel steht unter der CC-by-Lizenz (mehr dazu). Der Name des Autors/Rechteinhabers soll wie folgt genannt werden: CC-by-Lizenz, Autor: Jöran Muuß-Merholz für pb21.de. Grafik CC-by von Ralf Appelt.

Am 3. April 2013 hatten wir zwei der Macher_innen von #COER13 im #pb21-WebTalk zu Gast. Simone Haug und Markus Schmidt stellten uns ihr Vorhaben vor und gewährten uns einen Blick hinter die Kulissen. Sowohl die Form des Online-Kurses als auch das Thema wurden vorgestellt.

Die Aufzeichnung

Die Referenten

Markus Schmidt

Simone Haug

• Simone Haug ist Mitarbeiterin der Redaktion von e-teaching.org, wo sie für die Inhaltsbereiche Organisation und News & Trends sowie für die Öffentlichkeitsarbeit zuständig ist. Mehr über Simone Haug …
• Markus Schmidt arbeitet ebenfalls für e-teaching.org.  Dort ist er für die inhaltliche Betreuung der Portal-Rubrik “Medientechnik” zuständig. Mehr über Markus Schmidt …
• Moderation: Jöran Muuß-Merholz, Koordinator von pb21.de

Hintergrund

Der Kurs wird von e-teaching.org zusammen mit zahlreichen Partnern veranstaltet.

Aus der Ankündigung auf www.coer13.de:

Ziel des Kurses ist es, einen umfassenden Überblick über Theorie und Praxis von OER zu bieten. Dies umfasst sowohl grundlegende Informationen zu OER und bestehenden Initiativen als auch praxisrelevante Informationen für Lehrende und Lernende, die OER nutzen oder produzieren wollen. Dabei soll immer der Bezug zur Praxis gewährleistet werden, durch viele konkrete Beispiele und Hinweise erfahrener Praktiker – nicht zuletzt aber auch durch die aktive Mitgestaltung durch die Teilnehmenden.

Der Kurs richtet sich an Personen,

• die daran interessiert sind, OER zum Lernen oder Lehren zu nutzen,
• die daran interessiert sind, eigene Materialien anderen als OER zur Verfügung zu stellen,
• die sich einen Überblick über das Thema OER verschaffen sowie bestehende Initiativen und Projekte kennenlernen möchten,
• die Erfahrungen im Bereich OER haben und Lust haben, diese vertiefend zu diskutieren.

Der Kurs

• ist offen für alle Interessierten,
• bietet die Möglichkeit sich aktiv zu beteiligen (mehr dazu unter Wie funktioniert’s? und unter Räume),
• ist in eine Einführungswoche, fünf thematische Einheiten und eine Abschlusswoche untergliedert und behandelt die Themen im Zwei-Wochen-Rhythmus (mehr dazu unter Programm).

Die Form des #pb21-WebTalks: Vortrag und Diskussion

Teilnehmende sehen und hören zunächst ca. 20 Minuten Vortrag mit Folien. Anschließend können Fragen gestellt und eigene Erfahrungen diskutiert werden. Nach 50-60 Minuten endet der WebTalk. Das Video steht anschließend - wie alle bisherigen WebTalks - als Aufzeichnung zur Verfügung.

Die Technik: Ganz einfach!

Der Online-Vortrag ist ohne vorherige Registrierung und ohne zusätzliche Software zugänglich. (Der Browser muss nur über ein aktuelles Flash-Plug-In verfügen.) Webcam oder Headset sind nicht notwendig, da Fragen und Kommentare per Textchat eingebracht werden. Auch besondere technische Vorkenntnisse sind nicht erforderlich. Den Link zum WebTalk-Raum finden Sie fünf Minuten vor Beginn am Anfang dieses Artikels.

Der Termin: Bitte vormerken!

Mittwoch, 3.4.2013, 16.00 Uhr
Abonnieren Sie gleich den #pb21-Kalender (ics).

Dieser Artikel steht unter der CC-by-Lizenz (mehr dazu). Der Name des Autors/Rechteinhabers soll wie folgt genannt werden: CC-by-Lizenz, Autor: Jöran Muuß-Merholz für pb21.de. (Die Fotos fallen nicht unter diese Lizenz.)

CC by John Baldessari

Beteiligungsangebote werden nur ernst genommen, wenn tatsächlich Einfluss möglich ist – lautet einer der Grundsätze, der für die Wikipedia und die politische Bildung gleichermaßen gilt. Neben den Gemeinsamkeiten zeigen sich allerdings auch Inkompatibilitäten.

Politische Bildung … Wollte man sie einem Außerirdischen beschreiben, sollte man bei ihren Idealen beginnen. Sie will, dass alle Menschen sich selbstbestimmt ein Bild von der Welt machen können. Mit ihrer Unterstützung sollen sich die Menschen Hintergrundwissen erschließen, kritisch reflektieren und selbständig eine Meinung bilden. Sie findet, dass möglichst jeder Einzelne aktiv etwas zum großen Ganzen beitragen sollte. Zumindest können sollte. Die Ideen der Aufklärung findet sie immer noch gut. Ihre Zielgruppe: alle Menschen. Kopfzerbrechen macht ihr, dass sie diejenigen am besten erreicht, die sie vielleicht am wenigsten brauchen. Deswegen sucht sie nach niedrigschwelligen Möglichkeiten des Zugangs auch für breitere Schichten. In der praktischen Arbeit ist Text ihr bevorzugtes Medium. Aber eigentlich wünscht sie sich mehr Vielfalt in ihren Formen, würde auch gerne mehr mit Bildern, Videos oder Audios arbeiten.

Eines ihrer obersten Gebote lautet: umstrittene Sachverhalte müssen auch als kontrovers dargestellt werden! Ein anderes: Komplexität muss zunächst so reduziert werden, dass ein Einstieg in das Thema möglich ist. Erst dann kommen bei Bedarf Vertiefung und Erweiterung. Ihre Akteure streiten gerne untereinander. Meist kriegt der Rest der Welt das nicht mit und wenn doch, dann versteht er die Diskussion nicht. Überhaupt fühlt sie sich oft gar nicht gut verstanden …

Bitte ersetzen Sie am Anfang dieses Abschnittes den Begriff “politische Bildung” durch “Wikipedia”.

Bestandsaufnahme: Politische Bildung, die Wikipedia und die Wikipedia in der politischen Bildung

Zugegeben ein spitzfindiges Experiment. Aber es zeigt, wie sich Wikipedia und politische Bildung ähneln – auch je nach der Perspektive und dem Umgang mit ihnen. Der Blick auf beide ist auch geprägt durch die Vorstellung, wie Zusammenarbeit und Bildung funktioniert und funktionieren kann.

Grundsätze

Wir werden nicht als politische Wesen geboren. Eine Grundannahme der politischen Bildung ist daher, dass wir Demokratie tagtäglich und ein Leben lang lernen müssen. Ziel der politischen Bildung sind mündige, aufgeklärte Bürgerinnen und Bürger. Sie soll Demokratie und politische Partizipation fördern; die Menschen sollen mitreden können und politisches Urteilsvermögen entwickeln. Wenn alles gut läuft, dann resultiert aus politischer Bildung aktive Beteiligung am politisch-gesellschaftlichen Leben. Das Handeln des Einzelnen ist dabei immer mit dem Gemeinwohl in Beziehung zu setzen. Und die Wikipedia? Die Menschen sollen nicht nur konsumieren, was die Enzyklopädie hergibt, sondern auch mit daran schreiben, sie sollen sich beteiligen. Sie sollen die Wikipedia mitgestalten und ihre Sicht der Dinge einbringen. Dabei müssen sie bestimmte Standards einhalten, die sicherstellen sollen, dass das Lexikon zur Meinungsbildung beiträgt und nicht manipuliert oder manipuliert wird. So wie die politische Bildung sich nicht einseitig einnehmen lassen darf, so schützt sich die Wikipedia durch Vorgaben, Kontrollen und Abstimmungsprozesse davor, von ideologischen und/oder kommerziellen Interessen vereinnahmt zu werden.

Bildungssituation

Aus der Perspektive der politischen Erwachsenenbildung sieht die Bildungssituation, auf die wir uns hier beziehen, ungefähr so aus: In der Regel haben wir es mit Menschen zu tun, die im Arbeitsprozess stehen und sich maximal einmal im Jahr für eine Woche Bildungsurlaub entscheiden können. Je nach Termin und Thema sind die Gruppen sehr gemischt, auch Rentnerinnen und Renter (häufiger) und Studierende (seltener) gehören zu den regelmäßig Teilnehmenden. Es versammeln sich also unterschiedlichste (Berufs-)Biografien, Erwartungen und Sichten auf die Welt. In der Regel wird eine Woche lang gemeinsam diskutiert, gelernt und häufig auch ein Seminarergebnis produziert.

Wie wird Wikipedia in diesem Zusammenhang eingesetzt?

Wikipedia ist sowohl Inhalt als auch Werkzeug in den Seminaren: Inhaltlich lassen sich an ihrem Beispiel das Engagement für freies Wissen diskutieren und neue Formen von Wissensproduktion und Zusammenarbeit zeigen. Ein Beispiel ist das kollaborative Schreiben, ein anderes die hierarchiearme Organisation. Zudem ist der Umgang mit den Regeln in der Wikipedia Diskussionsthema, also: Wer darf was? Wie wird dort miteinander umgegangen? Wer entscheidet letztendlich, welche Version veröffentlicht wird? Hier lassen sich auch grundsätzliche Fragen von gesellschaftlicher Relevanz, von Meinungsbildung, von Aushandlungs- und Entscheidungsprozessen beobachten und reflektieren. Und die Wikipedia wird natürlich als Werkzeug genutzt: In Rechercheeinheiten ist sie allein deswegen sehr präsent, weil sie in den Suchmaschinen meist unter den ersten Treffern zu finden ist. Bei selbständiger Recherche ist aber auch darüber hinaus die Wikipedia inzwischen für viele Teilnehmende ein erster (und manchmal auch letzter) Anlaufpunkt, um sich zu einem Thema zu informieren.

Wikipedia ist Mainstream – oder?

Ja und nein: Es ist sehr verbreitet, Wikipedia als Nachschlagewerk zu nutzen. (Es gibt aber auch 2012 noch einige wenige Teilnehmende, die noch nie darin gelesen haben.) Was nicht verbreitet ist, ist die aktive Nutzung des Lexikons, also das Einstellen eigener Inhalte oder das Mitschreiben an Artikeln. Grundsätzlich ist die Einschätzung zur Wikipedia und zu anderen Web 2.0-Anwendungen polarisiert: Die einen gehen mit einem gewissen Vertrauen an die Nutzung heran und sehen eher die Chancen, die solche Angebote bieten: Noch nie hatten so viele Menschen so einfachen Zugang zu Wissen. Auf der anderen Seite stehen die eher Skeptischen, die hauptsächlich die Gefahren sehen und allen Inhalten mit Misstrauen und Skepsis begegnen, die nicht von Expertinnen und Experten (wer immer sie dazu macht) erstellt werden. Das geht so weit, dass Teilnehmende die Wikipedia bewusst meiden nach dem Motto: “Ich habe gehört, dass da jeder etwas manipulieren kann und da wird viel Schindluder getrieben.” Beide Sichtweisen sind begründbar und realistisch. Die Diskussion in einer “gelassenen Mitte” (»Jan Hodel«) zwischen den beiden Polen ist erst möglich, wenn sich die Teilnehmenden ausführlich mit dem Thema auseinandersetzen konnten. Nach unserer Erfahrung fällt dies deutlich leichter, nachdem Teilnehmende nicht nur theoretische Hintergründe erfahren haben, sondern auch einen möglichst konkreten eigenen Eindruck erwerben. Entweder selbst durch Veränderungen an Wikipedia-Artikeln oder vermittelt über das Kennenlernen von Menschen, die sich aktiv an der Wikipedia beteiligen.

Gemeinsamkeiten und Inkompatibilitäten

Partizipation und Austausch

Bei Angeboten wie der Wikipedia, aber zum Beispiel auch Facebook, Twitter, YouTube oder Geocaching, weicht die traditionelle Trennung zwischen Konsumenten und Produzenten, Professionalität und Amateurtum auf. Der Anbieter des Dienstes stellt nur eine Plattform zur Verfügung, die Inhalte werden von den Nutzenden selber erstellt und mit anderen geteilt und diskutiert. Die genannten Angebote werden mit den Schlagworten Web 2.0 oder Social Media überschrieben. Eine Beschreibung von Tim Berners-Lee, Erfinder des World Wide Web, hat sich nicht durchgesetzt, obwohl sie das Wesen des “neuen Netzes”auf den Punkt bringt: das Read-/Write-Web – also das Internet, in dem jeder nicht mehr nur liest und konsumiert, sondern auch Autor ist und Inhalte mit der Welt teilt. Die Grundannahmen dieses Read-/Write-Webs sind offensichtlich kompatibel mit denen der politischen Bildung: So wie User im Web 2.0 nicht mehr nur ein passives Publikum bilden, sondern jeder auch Sender ist, so sieht die politische Bildung die Menschen nicht nur als Bewohner eines Staates, sondern als Bürger, die zum Gemeinsamen beitragen, die sich engagieren und gestalten, die sich untereinander verbinden, austauschen und diskutieren – kurz: die partizipieren. Dieses am Leitbegriff Partizipation ausgerichtete Ideal findet sein Abbild auch in der Gestaltung von Veranstaltungsformaten der politischen Bildung. Veranstaltungsteilnehmende sollen in der Regel nicht nur Zuhörende sein, sondern auch diskutieren, sich einbringen und bisweilen, in der projektorientierten Arbeit, auch ein kreatives Ergebnis gestalten.

Diese Grundsätze lassen sich ähnlich auch auf die Wikipedia anwenden. Ohne die Beteiligung der Nutzerinnen und Nutzer kann die Wikipedia nicht existieren. Ohne die Beteiligung der Bürgerinnen und Bürger kann die Demokratie nicht existieren. Zugespitzt sieht es so aus, als wäre die Wikipedia ein großes Projekt der politischen Bildung, ein Pars pro toto einer Read-/Write-Gesellschaft.

Tatsächliche Gestaltung durch eine Minderheit

In der Wikipedia wie in der politischen Bildung gilt es also als wichtiges Ziel, Räume zur Beteiligung zu schaffen. Und in beiden Sphären ist de facto nicht leicht, Menschen zu bewegen, diese Räume tatsächlich zu nutzen. Obwohl doch technisch und prinzipiell “alle” mitwirken und gestalten können und sollen, ist es jeweils nur eine überschaubare Minderheit, die das auch aktiv wahrnimmt. In der politischen Bildung machen wir die Erfahrung, dass der subjektiv empfundene Gestaltungsraum kleiner wird. Das betrifft die “große” Politik, aber auch die eigene Lebenssituation. Wozu sich also beteiligen? Gleichzeitig haben wir es in vielen Lebensbereichen mit einer Beschleunigung und Verdichtung zu tun. Das erhöht das Bedürfnis nach Orientierung, weniger nach Beteiligung. Auf der anderen Seite haben wir zuletzt mit vermeintlichen Wut- oder Mutbürgern eine neue Bewegung gesehen, die ihre Beteiligung einfordert. Dies geschieht allerdings in aller Regel außerhalb traditioneller Institutionen. Wenn eine Partei oder andere etablierte Organisationen möchten, dass sich Menschen an ihnen beteiligen, dann müssen sie offen sein und Gestaltungsspielraum bieten. Beteiligungsangebote werden nur ernst genommen, wenn es nicht beim Versprechen bleibt, sondern – unter kommunizierten Bedingungen – tatsächlich Einfluss möglich ist. Das ist in der Wikipedia genauso wie in der politischen Bildung. Auch hier gilt: Der Einfluss ist vor allem auf konkreter Ebene erwünscht und effektiv, weniger auf Systemebene. Auch die Wikipedia muss in Zukunft deutlicher signalisieren, dass sie Wert legt auf die Beteiligung der Nutzerinnen und Nutzer, sie muss Hemmschwellen abbauen, und einen guten (besseren) Weg zwischen Qualitätserhalt und Partizipationsmöglichkeiten finden.

Kontroversitätsgebot und Neutraler Standpunkt

Der »Beutelsbacher Konsens«, 1976 formuliert, gilt heute noch als Grundlage politischer Bildung. Das darin enthalten Kontroversitätsgebot gibt vor: “Was in Wissenschaft und Politik kontrovers ist, muss auch im Unterricht kontrovers erscheinen.” Was das Kontroversitätsgebot für die politische Bildung ist, ist die Forderung nach dem “Neutralen Standpunkt” in der Wikipedia. Ersteres soll sicherstellen, dass unterschiedliche Sichtweisen dargestellt werden und sich die Lernenden ein selbständiges Urteil bilden können, unabhängig von der Person des Lehrenden. Der in der Wikipedia eingeforderte neutrale Standpunkt “dient dazu, Themen sachlich darzustellen und den persönlichen Standpunkt des Wikipedia-Autors aus Wikipedia-Artikeln herauszuhalten” (aus der Wikipedia-Darstellung des Grundprinzips “Neutraler Standpunkt”).

Die beiden Kriterien sind trotz der augenfälligen Parallelen doch nicht deckungsgleich. Politische Bildung kann und will nicht in jedem Bereich neutral sein. Für Lernende wie Lehrende gilt es, nicht nur Positionen zu erkennen, sondern auch selbst Position beziehen zu können. Die Meinungsbildung und -artikulation ist elementarer Teil der politischen Bildung. In der Wikipedia ist Meinungsbildung und -artikulation nur ein Ziel, das jenseits der Wikipedia selber erreicht werden kann (gleichsam “vor dem Bildschirm” statt “auf dem Bildschirm“), oder etwas, was sich im Hintergrund im Rahmen von Diskussionen zu Artikeln vollzieht. Im letzteren Fall ist das Urteil des Individuums nur Mittel, in der politischen Bildung ist es Zweck.

Eigenes Handeln und Gemeinwesen

In der politischen Bildung hat dieser Aspekt einen festen Platz: Die Menschen zu verantwortlichem Handeln im Gemeinwesen zu befähigen, ist eines ihrer Ziele. Das Spannungsfeld zwischen Individuum und Gesellschaft gehört dabei zum Kern ihrer Arbeit, das quer zu anderen Fragen immer wieder wichtig wird. In der Wikipedia wird diese Frage relativ eindeutig beantwortet: Der Einzelne verschwindet hinter dem Gemeinschaftswerk. In der politischen Bildung dagegen ist das Individuum in der Regel (mindestens) gleichberechtigt neben der Gemeinschaft verortet – was zu weiterführenden Kontroversen führt.

Öffentlicher Raum

Wenn wir von Read/Write und Partizipation reden, dann ist die Wikipedia in einer weiteren Hinsicht einzigartig: Sie ist das einzige Projekt dieser Größenordnung, das im Read-/Write-Web nicht einem Unternehmen unterworfen ist. Ein öffentlicher Raum, der vergleichsweise tatsächlich öffentlich und demokratisch ist. Erst anhand des Kontrastes zwischen freien und kommerziellen Projekten, z.B. zwischen Wikipedia und Facebook, wird deutlich, dass der öffentliche Raum im Web 2.0 häufig kein öffentlicher Raum nach etablierten Grundsätzen ist, sondern eher eine Einkaufs-Mall, unter deren Dach wir zwar so etwas ähnliches wie öffentlichen Austausch betreiben können, wobei wir aber die Regeln des gemeinsamen Miteinanders nicht mitgestalten können.

Grau ist alle Theorie …

… und die Praxis ist manchmal mühsam. Beim Schreiben in der Wikipedia wird den Teilnehmenden deutlich, wie sie funktioniert: Zum einen gibt es die eigenen Kriterien an einen Text, zum anderen die der Wikipedia: Sind letztere gerecht, gut so wie sie sind, rational begründet? Wer entscheidet, ob mein Text “durchkommt”? Wie sind die Regeln in der Wikipedia entstanden und kann ich sie beeinflussen? Wenn ja wie?

Das Einstehen für den eigenen Text, das Argumentieren und Streiten, ist vergleichbar mit einer klassischen Situation der politischen Bildung: Zwei Meinungen stehen gegeneinander, beide Seiten müssen argumentieren, ihre Sicht der Dinge darstellen. Das ist anstrengend. Manchmal ist das bei dem Versuch, einen eigenen Artikel zu platzieren so anstrengend, dass die Teilnehmenden die Motivation verlieren. Auch hier lässt sich viel für Prozesse in einer demokratischen und pluralistischen Gesellschaft lernen: Beteiligung ist harte Arbeit, anstrengend und nicht immer von (individuellem) Erfolg belohnt.

Fazit: Was können die Wikipedia und die politische Bildung voneinander lernen?

Die Wikipedia ist ein Glücksfall für die politische Bildung.

Beispielhaft lassen sich an der Wikipedia neue Formen der Zusammenarbeit, der Wissensproduktion und allgemein der kulturelle Wandel diskutieren, der mit den neuen Technologien einhergeht. Das Grundwesen der Web 2.0-Technologien wird an der Wikipedia besonders deutlich: “Ein wesentliches Merkmal der aktuellen Entwicklung ist, dass traditionelle Rollenverteilungen – Experte vs. Laie, Autor vs. Leser – zunehmend aufgebrochen werden zugunsten einer offeneren, vernetzten sozialen Struktur“, beschrieb schon 2008 die Expertin für Kollaborationstechniken Christiane Schulzki-Haddouti. Dies und weitergehende Merkmale des digitalen Wandels lassen sich anhand der Wikipedia beobachten und diskutieren.

Lehrende sind auch Lernende: Der Read/Write-Modus

Mit dem Read/Write-Bild meinte Berners-Lee, dass wir nicht nur konsumieren, sondern die neuen Medien aktiv mitgestalten können. Übertragen auf die Teilnehmenden in der politischen Bildung heißt das, sich in politisch-gesellschaftliche Diskussionen einzumischen und den politischen Raum aktiv mit zu gestalten. Aber wenden wir uns auch der anderen Seite zu: Lernen heißt in den Situationen wie oben geschildert zunächst Verlernen – für beide Seiten. Die neuen Medien zwingen nicht nur Lernende ihr Rollenverständnis in Frage zu stellen. Das gleiche gilt für Lehrende in der politischen Bildung. Gemeinsam mit den Teilnehmenden zu lernen, die eigenen Standpunkte in Frage zu stellen und sich als Teil eines offenen Prozesses zu betrachten: Das ist nicht neu, sondern hat in der politischen Bildung eine Tradition. Wir müssen die Rolle der Lehrenden angesichts der beschriebenen Medien – Wikipedia ist ja nur ein Beispiel – trotzdem neu diskutieren. Der jetzigen Generation (politischer Bildnerinnen und Bildner) kommt eine Schlüsselposition zu: Die Menschen, die sowohl die analoge als auch die digitale Welt kennen, tragen zurzeit die Verantwortung, den Prozess der Digitalisierung mit zu gestalten.

Die politische Bildung muss eine Position zum politischen und kulturellen Wandel entwickeln. Nur wenn sie ihren Standpunkt kennen, werden die Akteure in der politischen Bildung eine Diskussion in Gang setzen können. Und der kann nicht neutral sein, sondern muss ein kritischer sein.

Und umgekehrt: Was kann die Wikipedia von der politischen Bildung lernen?

Die politische Bildung bemüht sich einiger Zeit, neue Wege zu gehen. Sie probiert Dinge aus, die erst einmal nicht so naheliegen und mit denen man ein Risiko eingeht und Kontrolle abgibt. Als ein Beispiel kann hier die “Ahnungslos”- Aktion mit den jungen Moderatoren Joko Winterscheidt und Klaas Heufer-Umlauf genannt werden. Eine Art Undercover-TV-Quiz – auch mit politischen Fragen. Ohne die Analogien zwischen Wikipedia und der politischen Bildung überstrapazieren zu wollen: Neue Einflüsse und das Hinterfragen der eigenen Strukturen zulassen sowie konsequent eine Politik des Einladens und nicht des Ausschließens zu verfolgen, könnte ein Weg zu mehr Akzeptanz sein.

Links

• »Der Beutelsbacher Konsens. Wortlaut und Entstehungsgeschichte« auf bpb.de. [Stand vom 10.11.2012]
• Wikipedia:»Neutraler Standpunkt. Eintrag über eines der Grundprinzipien für die Wikipedia.« [Stand vom 10.11.2012]
• Jan Hodel (2010):»Wikipedia und Politische Bildung. Beitrag zur Konferenz “Wikipedia – ein kritischer Standpunkt”.« [Stand vom 10.11.2012]
• »”YouTube und Wikipedia sind wirklich Mainstream” Internetnutzung der Deutschen.« Interview mit Jan-Hinrik Schmidt auf Spiegel Online am 27.10.2011. [Stand vom 10.11.2012]
• Christiane Schulzki-Haddouti unter Mitwirkung von Lorenz Lorenz-Meyer (2008): »Kooperative Technologien in Arbeit, Ausbildung und Zivilgesellschaft«. [Stand vom 10.11.2012]

Dieser Artikel steht unter der CC-by-nc-nd-Lizenz (mehr dazu). Der Name des Autors/Rechteinhabers soll wie folgt genannt werden: CC-by-nc-nd-Lizenz, Autor: Ute Demuth und Jöran Muuß-Merholz für bpb.de.

Die Webschau im März beschäftigt sich mit den Folgen der Digitalisierung und der Diskussion darüber: Wie sieht die Zukunft der Bücher und Zeitungen aus? Wie sollen Universitäten ihre Lehr- und Lernmaterialien zur Verfügung stellen? In der Rubrik “Debatte” stellen wir aktuelle Postionen zum inzwischen verabschiedeten Gesetz zum Leistungsschutzrecht zusammen.

Was fehlt? Die Papstwahl mit ihren Millionen von Tweets. Und die CeBIT, deren Schwerpunkt in diesem Jahr unter dem Begriff der “Shareeconomy” zusammengefasst war. Die Besucherzahlen waren erneut rückläufig und die Zeit mutmaßt, dass der Messe die Visionen fehlen.

Lesetipp

Digitalisierung – ist das eigentlich wichtig? fragt Krystian Woznicki in der Berliner Gazette.

“Digitalisierung gilt als die große Revolution unserer Epoche. Vergleichbar mit der Industrialisierung vor zweihundert Jahren. Noch hat die Reflektion darüber keine gesamtgesellschaftliche Dimension erreicht. Stattdessen wird der Diskurs von Fachgeplänkel oder populistischen Schlammschlachten bestimmt. Dass es sich dabei auch um ein Vermittlungsproblem handelt, zeigt der Kampf um das Leistungsschutzrecht.”

#digitalisierung #debatte

Kurzmeldungen

Lehrinhalte nur über iTunes

Auf pb21.de ist viel über offene Lern- und Lehrmaterialien geschrieben worden. golem.de berichtet nun über die Freie Universität Berlin: Sie plant “eine Kooperation mit Apple, um Vorlesungsinhalte Externen bereitzustellen. Die Nutzung soll exklusiv mit der iTunes-Software möglich sein.” Kritiker meinen: Linux-Nutzerinnen und -nutzer blieben ausgeschlossen, datenschutzrechtlich sei die Verbreitung von Vorlesungsvideos ausschließlich über iTunes bedenklich und schließlich handle es sich um “ein Datengeschenk für ein großes Unternehmen”.
Einen kritischen Blick auf die Strategien deutscher Hochschulen wirft auch ein Beitrag auf netzpolitik.org: “Kein Open Education aber iTunes U: E-Learning-Strategien deutscher Universitäten“.
#e-learning #itunes #openeducation #OER

Datenkrake Bertelsmann

Über ein aktuelles Projekt der Plattform LobbyPlag schreibt Richard Gutjahr auf seinem Blog: Der Bertelsmann-Verlag sammelt, so Gutjahr, mit kostenlosen Buchangeboten die Daten von Schulkindern: “Mit Millionen von Gutscheinen, die Bertelsmann an deutschen und österreichischen Schulen verteilt, geht der Medienkonzern gezielt auf Adressenjagd von Minderjährigen – und läuft Sturm gegen die geplante Datenschutzverordnung in Brüssel.”
#lobbyplag #bertelsmann

Gespräch über “Die digitale Gutenberggalaxis”

… mit Dirk von Gehlen, Philip Banse und Leander Wattig: Die drei reden auf Deutschlandradio Kultur u. a. über die Entstehung von Literatur unter vernetzten Bedingungen, also beispielsweise die Möglichkeit Leserinnen und Leser in die Entstehung eines Textes einzubinden. pb21-Autor @martinlindner twitterte: “bestes gespräch bisher über die digitale verflüssigung des buchs”. Hörempfehlung!
#buch #digitalisierung

Bürgerbeteiligung auf hochdeutsch

Das Beteiligungsportal Baden-Wüttemberg ist online: “Nach Protesten der SPD geht das Portal zunächst aber nur in einer abgespeckten Version online. Die Möglichkeit, Gesetzentwürfe zu kommentieren, sollen Bürger zunächst nur für Entwürfe aus zwei Ministerien erhalten. Für die Grünen wird das Umweltministerium teilnehmen – die SPD hat noch kein Ressort benannt.”, berichtet heise.de.
#beteiligungsportal #badenwuerttemberg

KinderServer

Ende Februar hat Bundesfamilienministerin Kristina Schröder den KinderServer vorgestellt. “Die Kinderschutzlösung könne über eine Änderung der Netzwerkeinstellungen manuell oder über die zur Verfügung gestellte Routine automatisch installiert werden.”, schreibt heise.de zur Funktionsweise. Erstmals sei auch das Surfen von mobilen Geräten berücksichtigt.
Die c’t hat ein Dossier zum Thema veröffentlicht, in der Ankündigung heißt es: “Technische Mittel können den Eltern das Hinsehen allerdings nicht abnehmen: Kinder müssen den verantwortlichen Umgang mit PC, Smartphone und Internet lernen. Dazu gehört auch das Einhalten von Spielregeln im Umgang mit der faszinierenden Technik. Wir geben Empfehlungen für die erzieherische Gratwanderung zwischen Laissez-faire und totaler Kontrolle.”
#kinder #surfen

Neu: Der Social Media Watchblog

“Wir wollen den großen Playern auf die Finger schauen”, sagt einer der Gründer im Interview mit der Süddeutschen.
“Ein Aufpasser, der Facebook und Co. im Auge behält – das soll das ‘Social Media Watchblog’ sein. Es soll kritisch berichtet und gleichzeitig falschen Ängsten der Nutzer entgegengetreten werden.” Zwei junge Journalisten schreiben “Hintergrundartikel, ein News-Aggregator liefert die neuesten Informationen zu Social Media und Big Data und der ‘Social Media Radar’ zeigt die wichtigsten Fakten zu einem Thema an und listet auf, welche Artikel dazu besonders angesagt sind.”
#socialmediawatchblog

Studie: Facebook-Klicks sagen Eigenschaften voraus

“Schwul oder hetero, Christ oder Moslem, konservativ oder liberal – das will nicht jeder über sich verraten. Doch es lässt sich mit hoher Wahrscheinlichkeit aus den “Gefällt mir”-Klicks schlussfolgern, die Menschen auf dem Sozialen Netzwerk Facebook verteilen. Das fanden britische Forscher bei einer Untersuchung von 58.000 Facebook-Nutzern in den USA heraus.” Es berichtete u. a. heise.de.
#facebook #likes #eigenschaften

Debatte: Leistungsschutzrecht

Am 1. März ist das umstrittene Gesetz verabschiedet worden und wir finden, das ist ein guter Grund, sich hier erneut mit dem Thema zu befassen:

Kritisiert wird u. a. die Rechtsunsicherheit, die mit dem Gesetz einher geht: “Durch absichtlich in Kauf genommene Unklarheiten im Gesetz verschärfen die Regierungsparteien CDU/CSU und FDP die Rechtsunsicherheit.”, so carta.info – der Artikel bietet eine Zusammenstellung der kritischen Positionen. Es sei nicht definiert, was “kleinste Textausschnitte” seien, diese Unsicherheit wirke sich im Wesentlichen negativ für kleine Anbieter, beispielsweise von Nachrichtenzusammenstellungen, aus.

Und wo bleiben die Urheber der Texte? Das fragt freischreiber, der Berufsverband der freien Journalistinnen und Journalisten: Nur Presseverleger (und Suchmaschinen) – und nicht die Autoren – sollen das Recht haben, Texte zu gewerblichen Zwecken öffentlich zugänglich zu machen, es sei denn es handelt sich einzelne Wörter oder um die nicht näher definierten und oben bereits erwähnten “kleinsten Textausschnitte”.

Mit Heise bezieht auch ein Verlagshaus Stellung: “Grundsätzlich halten wir [...] eines für elementar: Die Freiheit der Berichterstattung, der Verlinkung und des Zitierens, wer immer sie auch in Anspruch nimmt, darf keinesfalls gefährdet werden. Daher legen wir Wert darauf, unseren Nutzern noch einmal klar öffentlich zu erklären, dass Links auf und kurze Textausschnitte/Snippets aus unseren Publikationen weiter höchst willkommen sind und dass dies weiterhin keiner Erlaubnis des Verlages bedarf oder gar Geld kostet.”

Zum Hintergund: Auf tagesschau.de sind häufig gestellte Fragen zum Gesetz zusammengestellt, der Wikipedia-Artikel zeichnet die Diskussion nach und bietet viele aktuelle Links.

#lsr #leistungsschutzrecht

Dieser Artikel steht unter der CC-by-Lizenz (mehr dazu). Der Name des Autors/Rechteinhabers soll wie folgt genannt werden: CC-by-Lizenz, Autor: Ute Demuth für pb21.de.

Die Aufzeichnung

Christian Scholz

Die Referenten

• Christian Scholz aka @MrTopf, Programmierer von Camper (und Autor für pb21.de)
• Moderation: Jöran Muuß-Merholz, Koordinator von pb21.de

Die Form: Vortrag und Diskussion

Teilnehmende sehen und hören zunächst ca. 20 Minuten Vortrag mit Folien. Anschließend können Fragen gestellt und eigene Erfahrungen diskutiert werden. Nach 50-60 Minuten endet der WebTalk. Das Video steht anschließend – wie alle bisherigen WebTalks – als Aufzeichnung zur Verfügung.

Die Technik: Ganz einfach!

Der Online-Vortrag ist ohne vorherige Registrierung und ohne zusätzliche Software zugänglich. (Der Browser muss nur über ein aktuelles Flash-Plug-In verfügen.) Webcam oder Headset sind nicht notwendig, da Fragen und Kommentare per Textchat eingebracht werden. Auch besondere technische Vorkenntnisse sind nicht erforderlich. Den Link zum WebTalk-Raum finden Sie fünf Minuten vor Beginn am Anfang dieses Artikels.

Der Termin: Bitte vormerken!

Freitag, 22.3.2013, 11.00 Uhr
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Dieser Artikel steht unter der CC-by-Lizenz (mehr dazu). Der Name des Autors/Rechteinhabers soll wie folgt genannt werden: CC-by-Lizenz, Autor: Jöran Muuß-Merholz für pb21.de.

Die Idee

Die Vision von Camper ist es, für alle Phasen eines Barcamps adäquate Online-Werkzeuge zur Verfügung zu stellen. Generell unterscheidet Camper dabei zwischen den Phasen der Planung, Anmeldung, Durchführung und Dokumentation, die im folgenden näher beleuchtet werden sollen.

Planungsphase

Diese Phase mag schon vor der Nutzung von Camper beginnen. Sobald man sicher ist, was man genau veranstalten will, kann das Barcamp auf Camper angelegt werden. Gespeichert werden die offensichtlichen Daten wie Name, Datum oder Ort, aber auch Social Media-Accounts inkl. Twitterwall können verlinkt oder ein Logo hochgeladen werden. Zur Planung selbst wird automatisch ein Etherpad erstellt und im System eingebunden dargestellt. Wer will, kann zudem noch weitere statische Seiten mit weiteren Informationen zum Camp anlegen. Das Barcamp selbst ist dabei zunächst nicht öffentlich einsehbar, solange es nicht durch einen Admin freigeschaltet wurde.
Für Barcamps mit Sponsoren gibt es ausserdem die Möglichkeit, Sponsoren mit Bild, Link und Namen auf der Barcamp-Startseite aufzulisten.

Anmeldephase

Die Anmeldephase beginnt, sobald das Barcamp einerseits öffentlich geschaltet und die Anmeldung explizit aktiviert wurde. Davor können sich interessierte Besucher nur als Interessenten eintragen. Nach Freischaltung gibt es dann die Möglichkeit, sich als Teilnehmer einzutragen, Sessions vorzuschlagen, zu bewerten oder zu kommentieren. So kann man schon im Vorfeld erkennen, wie groß das Interesse an welcher Session potentiell ist.

Es kann zudem vorkommen, dass mehr Personen teilnehmen wollen, als Platz verfügbar ist. Für diesen Fall bietet Camper eine Warteliste, von der man auf die Teilnehmerliste rutscht, wenn entweder jemand absagt oder ein Admin die maximale Teilnehmerzahl erhöht.

Durchführungsphase

Im Moment bietet Camper hier ein Dokumentations-Etherpad an, in dem Teilnehmende ihre sessionspezifischen Pads dann verlinken können. Zudem kann die verlinkte Twitterwall ja nach System und Wunsch entweder eingebettet oder in einem separaten Browsertab angezeigt werden.

Allerdings kann in diesem Bereich noch viel mehr gemacht werden, was weiter unten im Ausblick beschrieben wird.

Dokumentationsphase

Ist das Barcamp zu Ende, so spielt die Dokumentation die Hauptrolle. Dazu dient das schon oben beschriebene Dokumentationspad, zusätzlich kann man auch noch Links auf Blogposts und ähnliches im System ablegen.

Ausblick

Das jetzige System ist nur ein Bruchteil dessen, was man potentiell machen könnte. Pro Phase soll daher hier noch ein Ausblick auf mögliche Erweiterungen gegeben werden.

• In der Planungsphase könnte z.B noch ein Terminfindungswerkzeug ähnlich Doodle Verwendung finden, um einerseits den Termin des Barcamps selbst festzulegen, aber auch eventuell anstehende Organisationstreffen. Im Gestaltungsbereich wären ein Barcamp-Logo-Generator oder auch verschiedene Layouts/Farbanpassung interessant, so dass man sein Barcamp individuell gestalten/branden kann.
• So die Räume schon feststehen, könnte schon in dieser Phase ein Zeitraster mit Räumen und Zeitslots definiert werden. Zu jedem Raum würden Kapazität und die vorhandene technische Ausstattung aufgelistet werden. Diese Information sollte man dann auch direkt aus dem System drucken können, um einerseits den Sessionplan zu beschriften oder automatisch Türschilder zu generieren.
• In der Anmeldephase ist sicherlich die Anbindung eines Ticket-Systems noch sinnvoll, aber auch die Möglichkeit, einen Newsletter sowohl an alle Teilnehmer und Interessenten versenden zu können. Auch Möglichkeiten, für alle Barcamp-Mitglieder, sich schon im Vorfeld online näher kennen zu lernen, wären in diesem Bereich anzusiedeln.
• In der Durchführungsphase könnten dann all die Informationen aus der Anmeldephase, wie z.B. Räume und Sessionslots genutzt werden, um den Sessionplan auch online abzubilden. Befindet man sich dann in einer Session, kann dann auf Klick in den Sessionplan automatisch die Liveansicht der Session angezeigt werden, die potentiell aus Livestream, Dokumentations-Pad, Twitterfeed und ggf. noch mehr bestehen kann. Es sollte hier für die Session-Teilnehmer so einfach wie möglich sein, diese zu dokumentieren. Für Personen, die nicht kommen können, hat man dagegen eine einfache und umfangreiche Möglichkeit, die Veranstaltung online zu verfolgen. Eventuell. kann man auf diese Weise auch von aussen noch Input geben.
• In der Dokumentationsphase könnten dann all diese Informationen noch einmal grafisch gut aufbereitet dargestellt werden. Video- oder Audioaufzeichnung sollten mit Player direkt auf den Sessionseiten verlinkt und die Dokumentationspads ggf. als PDF herunterladbar sein. Auch die komplette automatische Erstellung eines Barcamp-Readers sowohl in HTML aber auch PDF wäre denkbar.
• Zudem sollte es natürlich eine Möglichkeit geben, ein Barcamp zu duplizieren, wenn man es z.B. im nächsten Jahr noch einmal stattfinden lassen will. So kann man dann auch relativ einfach eine Barcamp-Reihe definieren, um z.B. auch die Weiterentwicklung von Themen verfolgen zu können.

Hintergrund

Das Barcamptool wurde in Zusammenarbeit mit dem IJAB für das Projekt YouthPart entwickelt und vom Bundesministerium für Familie, Frauen, Senioren und Jugend gefördert. Das Ziel dabei war, speziell die Organisation von Jugendbarcamps zu vereinfachen. Zu finden ist das Barcamptool unter barcamptools.eu

Dieser Artikel steht unter der CC-by-Lizenz (mehr dazu). Der Name des Autors/Rechteinhabers soll wie folgt genannt werden: CC-by-Lizenz, Autor: Christian Scholz für pb21.de.

Barcamps übertragen das Prinzip des Web 2.0 in ein Veranstaltungsformat. Bei diesen “Mitmach-Konferenzen” können alle etwas beitragen und sind nicht nur nur Teilnehmende, sondern auch Teilgebende. Auch in der Bildungsarbeit wird diese “Unkonferenz” immer beliebter. Das Partizipationsprojekt YouthPart hat jetzt einen Ratgeber JugendBarCamps – Ein Leitfaden für die Praxis (pdf, 9,5mb) herausgegeben, der zum freien Download bereit steht.

Auf knapp 60 Seiten liefern die Autor/innen praktische Hinweise zu Planung, Organisation und Durchführung von BarCamps mit Jugendlichen. Dazu gibt es Checklisten und Interviews mit erfahrenen Praktikern.

Anlässlich der Veröffentlichung hat Jöran Muuß-Merholz für pb21.de mit Jörg Eisfeld-Reschke, dem Autor des Leitfadens, gesprochen (siehe Video oben rechts). Auf pb21.de finden Sie zum Veranstaltungsformat BarCamps ein ausführliches Video-Interview mit dem BarCamp-Veranstalter Thomas Bernhardt und den Video-Bericht zum EduCamp, das im Herbst 2012 zum zehnten Mal stattfand.

Die Broschüre “JugendBarCamps” steht unter einer Creative Commons Lizenz BY SA 3.0 DE. Sie entstand in Kooperation von ikosom, Institut für Kommunikation in sozialen Medien, mit mediale pfade, Agentur für Medienbildung, im Auftrag von YouthPart, einem Projekt von IJAB, gefördert vom Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und Jugend (BMFSFJ).

Dieser Artikel (Text, Video und Foto) steht unter der CC-by-Lizenz (mehr dazu). Der Name des Autors/Rechteinhabers soll wie folgt genannt werden: CC-by-Lizenz, Autor: Blanche Fabri für pb21.de.